弱电解质的电离平衡说课.ppt

弱电解质的电离平衡 苏教版选修4专题3第一单元 （第一课时） 教学分析 弱电解质的电离平衡 学习目标 教学流程 预期效果 教学方法 说课流程 说课内容 本节内容 弱电解质的电离平衡 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 教材分析 强弱电解质定义及判断 电解质与非电解质的定义 化学平衡移动的规律 影响弱电解质电离平衡的因素 应用 指导 推导出常见弱电解质的电离平衡。 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 学情 学生情况 探究能力 知识储备 分析、设计实验能力还比较薄弱 学生已经学习了电解质和非电解质 学生思维活跃，学习能力较强，能较好的接受新知识 学情分析 宏观辨识与微观探析 证据推理 实验探究与创新意识 科学精神与社会责任 变化观念与平衡思想 能从微粒间相互作用这一微观角度去理解弱电解质的电离这一宏观现象 能根据实验现象和平衡理论知识进行分析、推理，建立弱电解质的电离平衡理论 能通过实验探究，小组合作，对实验现象和结论敢于质疑与创新。 通过对实验现象、实验数据的处理，养成实事求是的科学态度，培养热爱科学、勇于探索的精神。深刻体会到化学与生活的密切联系。 能通过电离平衡的建立、特征、移动加深对化学平衡移动原理的理解 核心素养 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 学习目标 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 重点 强弱电解质的概念及强弱电解质的判断 重点与难点 难点 如何设计实验进行探究 教学重难点 有效教学的方法要求教师采用学生易接受的方式，引发学生的兴趣，最易于学生接受的方式是实验，所以结合本节课的特点，我采用实验探究法进行教学。 新课程理念旨在培养学生的科学素养，美国教育家、哲学家杜威说科学教育的目的不仅仅是 要学生学习大量的科学知识，而更重要的是要学生学习科学研究的一般过程或方法。所以我以科学探究的一般过程和方法来展开教学设计，引领学生体验科学探究的全过程。 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 教学方法 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 科学探究的一般过程 问题引入 实验探究 得出结论 观察发现 自主构建 合作讨论 教法与学法 教法 学法 教学方法 实验探究 分析原因 解决问题 提出问题 分析问题 法国教育学家卢梭认为教育的实质是让学生从各种活动中，生活中进行学习，主动进行学习，激发他的某种欲望，迫使他进行活动。怎样才能激发学生的学习欲望呢？ 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 教学方法 创设情境——提出问题 回顾：什么是电解质，什么是非电解质？ 洁厕净用盐酸而不用醋酸，为什么？ 教学流程 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 强酸、弱酸的本质区别是什么？ 　盐酸和醋酸有何区别？ 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 如何区别强电解质和弱电解质呢？ 【设计意图】培养学生分析问题的能力； 感受化学与实际生活的密切联系 分析问题 实验探究 总结规律 动手实验 设计实验 实验展示 难点突破策略 如果你是一位科学家，你认为需要设计一些什么内容 选择哪种电解质？ 用简单快速的方法区别多种电解质的强弱呢？ 如何证明酸性的强弱？ 哪种更好？ 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 注意事项？ 分别取等体积、等浓度的盐酸和醋酸溶液与等量镁条反应，并测量这两种酸溶液的pH值。 1mol/LHCl 1mol/LCH3COOH 与镁条 反应现象 溶液的 pH值 镁条反应剧烈 镁条反应较慢 pH=0 pH＞0 学生实验探究 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 【设计意图】培养学生设计和评价实验方案的能力 亮 亮 亮 暗 暗 暗 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 演示实验 小结：导电性与强弱电解质的关系。 ①盐酸、氢氧化钠、氯化钠是强电解质；氨水、醋酸、蒸馏水是弱电解质。 ②强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质，叫强电解质。 弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。 【教学分析】 【学习目标】 【教学方法】 【教学流程】 【预期效果】 【设计意图】掌握强弱电解质的概念；及强弱电解质的分类。 重点 【总结】 盐酸在水中的电离示意图 醋酸在水中的电离示意图 盐酸中存在H+、Cl-无HCl