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多元评价,撑起写字教学的朗朗晴空
——一年级写字教学评价方式初探
镇海区骆驼中心学校 梅聪玲
内容摘要:写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。本文通过对于写字教学主体(即教师、学生、家长、学校等)多元评价的探索,激发学生写字的兴趣,增强学生写字的自信心,提高学生写字的能力。
关键词:写字 多元评价 兴趣
一年级学生刚刚迈进学校的大门,要让孩子们对写字感兴趣,提高他们的写字能力,正确的教学方法固然很重要,但恰如其分的“评价”也有不可忽视的作用。我们知道,“评价”是我们教学工作的一个重要环节,是课程实施中非常重要的内容之一,它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。然而,它又是一把双刃剑,实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和效果。在几年的教学实践中,我根据一年级学生的特点,对写字教学中 “多元评价”的评价方式进行了一番探索,使写字教学产生最佳效能。
一、倡导“多元评价”的缘由
随着新课程改革的不断推进和深化,当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。《语文课程标准》指出:“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生写字的积极性。” 因此,培养良好的写字习惯,激发写字兴趣,指导学生写好汉字,是小学阶段教学的重要任务。
我校是一所书法实验学校,对学生写字教学的重视是众所周知的。在平时的教学中,除了语文课中大量的练字时间外,每周还专门设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。我们清楚地认识到,写字是很细致的事情,必须一笔一画地写,一点儿也不能马虎。可是对于刚入学的孩子来说,写字却是一件乏味而又有难度的事情,我仔细调查了一年级学生的写字情况,形势并不乐观。无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势,都存在大量问题;许多学生不会自己分析观察字的结构,拿起铅笔就写的情况大量存在。尽管老师一再强调、纠正,但学生总是坚持不了多久,又我行我素了。究其原因,是学生对写字只有暂时的兴趣,缺乏持之以恒的精神。
怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢?我用了很多方法,其中效果最明显的就在“评价”这一层。以前,我一贯采用以教师评价为主的评价方式,忽略了学生的兴趣和主动参与意识,不能引起学生的兴趣。而兴趣是最好的老师,做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半。在写字课题研究中,根据一年级学生的年龄、心理特征,我发现积极的“多元评价”正是激起学生无穷动力和兴趣的绝佳途径。
二、概述“多元评价”的理念
现代教育评价理论认为,评价不只是为了给学生一个结果,而是为了更好地促进和激励学生学习,让不同层次的学生都能获得成功,在这样的基础上形成学习的良性循环。多元评价属于发展性评价,注重对学生素质的考查,强调评价指标的多元化,保护学生自尊心、自信心,体现尊重与爱护,注重发展和变化的过程。多元评价不仅可以反映学生成绩,而且要反映学生的学习过程和学习态度。
写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面:
1、评价主体多元化。改变评价主体单一的现状,从单向转向多向,从教师一元转向师生互动,建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
2、评价标准的多元化。“多一把尺子,就多一个天才!”面对丰富多彩的个性,不再采取整齐划一的“标准化”答案,把评价标准分层化,关注学生之间的差异性和发展的不同要求,促进其在现有水平上的提高发展的独特性。
3、评价内容多元化。评价的内容不是单一的学生的字体,而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。
三、构建“多元评价”的网络组织
美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明,而在改进。”在写字教学的评价中,以评价主体为核心,建立“教师、学生、家长、学校”的多元评价网络组织,运用丰富多彩的评价方式,突出评价的激励功能,激发学生的内在发展动力,促进其不断的进步。
(一)教师激励评价 培养学习兴趣
刚入学的孩子,当他们用一双双胖乎乎的小手写下一个个幼稚的汉字时,最想得到的是教师的评价。如果此时,我们能善于捕捉孩子的闪光点,加以鼓励;对孩子写得不足的地方,委婉地指出,帮助其改进,定能在他们幼小的心灵中埋下宏大的心愿。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在平时的写字教学中,我尝试着运用多种评价方法让学生尝到成功的喜悦。
1、巡回面批法
教学,是师生双边的活动。相对而言,写字课比语文课有更多的时间走下讲台,师生有更多的沟通机会。因此,我常常走到学生中去巡回指导,及时用语言进行鼓励性评价。我特别重视写字姿势和习惯方面的评价,如“你握笔的姿势很正确!”“今天吴辰琦的写字姿势很端正,做到了三个‘一’”“你写字的时候真专心!”让学生养
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