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范文范例 学习指导
CWL/JL/JWC/ZY012-02
毕业论文(设计)开题报告
论文(设计)题目:小学高年级教师评语研究
系 (院): 教 育 学 院
专 业: 小学教育
年级(班): 2010级2班
学 号: 200911223029
姓 名: 傅茂香
指导教师: 张琪芳
2013年 6 月 2
重庆文理学院本科毕业论文(设计)开题报告
1.选题的目的和意义:
本文通过对新课程改革下小学高年级教师评语展开认真分析,提出新课程改革对小学高年级教师评语的具体要求,并有针对性地提出相应的改进途径。
新一轮课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命,《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。教师评语对学生的学习和个人发展有着不可忽视的影响力,但是现实中教师评语有很多亟待解决的问题,本文希望通过问卷调查和案例分析来找出教师评语中存在的问题。通过对调查结果的分析研究,概括出优质教师评语的特征,对老师的评语写作提供一定的建议。
本文旨在从评语的类型、评语的内容、评语的效果和影响教师评语的因素这几个方面来进行研究,以期对教师完善评语提供理论依据。
2.国内外研究现状(文献综述):
一、前言
《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
二、主题
(一)国外教师评语的研究
20世纪初期,美国著名心理学家赫洛克(Hurlock)研究发现,将小学生分成四组:赞扬组、批评组、观察组和控制组。分别给予赞扬组赞扬的评语,给批评组批评的评语,观察组和控制组不给予任何评价,且将控制组隔离,每天练习15分钟,实验进行5天。结果发现,赞扬组的测试成绩远远高于其他组,批评组的成绩高于观察组,控制组的成绩最差。结果表明,赞扬可能比其他评语更能调动学生的积极性。
但是并非所有的赞扬都比批评的效果好。意大利心理学家Izard研究发现,老师给低年级和中年级学生“故意表扬”和“矫正错误”两种评语后,低年级获得表扬后的成绩高于获得“矫正错误”的成绩;而中年级学生获得“矫正错误”后的成绩高于获得“故意表扬”的成绩。该研究表明,认知能力较浅的低年级学生更乐于接受表面化的赞扬,而高年级学生由于年龄较大,对他人意见有更高的鉴别能力,所以喜欢接受能促进进步的评语。
20世纪80年代,美国评价学者威根斯提出“真实性评价”(authentic assessment),并且逐步渗透到评价改革的各个层面,对学生评价具有一定的指导意义。
20世纪末,美国心理学家Dweck提出了“智力理论”。该理论认为,得到“智力赞扬”的孩子会认为智力是固定不变的,在遇到失败后会显得信心不足,测验成绩降低。而得到“努力赞扬”的孩子,相信智力是可以被塑造提高的,在遇到挫折后会改进方法,其测验成绩有明显提高。智力理论的实验结果表明“努力赞扬”比“智力赞扬”的效果更好。
最近,美国心理学家Corpus等人研究发现,获得“掌握知识赞扬”(如:你真的掌握了这些知识)的学生,完成任务的速度更快,其学习动机更高,而获得“社会比较赞扬”(如:你在班上是最棒的),在这方面显得较差。因此获得“掌握知识赞扬”比“社会比较赞扬”更有利于学生的发展。同时,获得“过程赞扬”的学生比获得“个人赞扬”的学生积极性更高。
上述研究主要是对赞扬的种类和作用进行了分析探究,发现赞扬对学生的学习有很大的影响。
然而,美国心理学家Emily认为,赞扬不应该局限于称赞学生的学习成绩。澳大利亚研究者Burnett发现,教师给予学生“赞扬”、“能力”和“努力”的评语有助于建立良好的师生关系,使学生满意于他们的教室环境,有增强提高学习动机,提高学习成绩,而“批评”则降低学习成绩。
(二)国内教师评语的研究
孔子是我国古代杰出的教育家思想家,他的弟子三千,其中贤者72,在《论语》中他对其中的15名弟子进行了评价,不仅仅只评价他们的学识和学习态度,还涉及到弟子的品德等各方面。例如在《雍也》篇中,他评价颜回是:“贤哉,回也。”这简洁的评价几乎就是他对学生品德的最高赞扬了。
除了有孔子对学生恰到好处的评价外,近期国内研究者也提出了一些设想。王峰等发现学生在网上学习的过程中,当教师给予学生“公开赞扬”,可以激发学生的学习兴趣。
马艳云通过实验研究评
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