课改背景下的教师专业成ppt课件.ppt

1. 数学思维的教学（略） 关键： （1）清楚界定，合理定位。 （2）相对于专门性的教学而言，我们应当更加强调数学思想的渗透，即是应当用数学思想的分析指导、带动具体知识内容的教学。 2. 充分发挥数学的文化价值 现实中存在的问题： 认识的泛化； 做法上的简单化（取代与简单组合）。 [例] 买花与培养对母亲的感情 “ 讲到促进学生的情感、态度和价值观的发展，很多老师认为是很空泛的。有这样一个例子，讲的是去花店买花的问题：我要给妈妈买一束花，该怎么买？从表面上看，这里是教学加减运算的问题，这是一种知识和技能。但这里面还隐含着另一层含义：给妈妈买一束花，送她作生日礼物，通过学生的讨论交流，引发了对母亲的一种敬爱的感情，这就是课程标准所倡导的情感、态度和价值观。” 正确的努力方向：充分发挥数学的文化价值 但是，究竟什么是所谓的“数学文化”？ 两个基本认识 文化不是外部强加或刻意做作的结果，而是体现于生活或工作的方方面面，举手投足之中。 “数学文化”正是人们通过数学活动（包括数学学习）不知不觉形成的东西，包括思维方式与行为方式等。 一个特殊的切入点 语文教学反照下的数学教学。 类似的提法：“语文天生多情，天生浪漫，语文教学……有其自身的文化韵味。” 有益的比较 那么，究竟什么是数学课所应具有的“数学味”？什么又是语文课所特有的“语文味”？这两者究竟有什么不同？ [例] 窦桂梅老师的《珍珠鸟》 教师突出地强调了课文中如下一些关键词：小脑袋，小红嘴，小红爪子……，并要求学生在朗读时努力体现“娇小玲珑、十分怕人”这样一种意境（“读出味道来”）。 这堂课成功的秘诀就在于通过朗读创设了这样一个氛围：对于小珍珠鸟的关切、爱怜……孩子们甚至不知不觉地放低了声音，整个教室静稍稍的……。 相关的思考 语文教学主要是一种“情知教学”，即是以情感来带动知识的学习……。 “让学生对文本生‘情’，用‘情’来理解文本,……用‘情’来感染学生。”（朱小亮 ) 对于数学教学我们是否也可作出同样的结论？ 可能的结论 如果说语文教学是一种以情感带动知识学习的“情知教学”， 那么，数学教学就主要是“以知贻情”，其涉及的情感也截然不同。 语文教学中所涉及的是人类最为基本的一些感情：人世间的爱恨和冷暖，生命的短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢……这就是说，即如种种文学作品，在此首先吸引你的不是相应的语言表达形式，而是文字中的精神滋养，包括对大自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等。 与此相对照，在数学课上我们所希望学生养成的则是一种新的精神：它并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神 ；一种新的认识方式：客观的研究；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么，为什么）；一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）…… 关键：努力做到“小中见大”，也即努力揭示研究的普遍意义 （1）算题呈现与情境创设； （2）算法探究与动手操作； （3）课前预设与课堂生成。 情境创设，不是简单地更换问题中的角色，让学生喜欢而已。……应当依据学生数学学习的现实，激发学生的数学思考，还要考虑在这一过程中学生是否保持了心理的安全感。 在实际教学中，部分学生的学习起点已经高于教材的逻辑起点，……那么，动手操作还需要吗？……我们可在教学时将探索性操作调整为理解性、验证性操作，…将实物操作改为表象操作…… 提供开放性的学习内容、开放性的教育资源、开放性的教学方式，让学生积极探索、思考、交流，是主动给学生的生成提供了可能。…… 当前的热点问题之二 ：继承与发展 “我认为它（指中国的数学教学——注）是全世界最出色的。我钦佩中国的教学艺术。” （“什么是好的教学——就中国教师关心的问题访马飞龙教授”，《人民教育》，2009年第8期） 两篇值得注意的文章 张奠宙，“关于中国数学教育的特色——与国际上相应概念的对照”，《人民教育》，2010年第二期 孙晓天，“关于数学课程走向的思考”，《教育研究与评价（小学教育教学）》，2010年第二期。 数学教学思想的比较（张奠宙） （1）“情境设计” 与中国的启发性“导入”； 中国的数学课堂中有许多独特的导入方式，除了现实“情境呈现”之外，还包括“假想模似”、“悬念设置”、“故事陈述”、“旧课复习”、“提问诱导”、“习题评点”、“铺垫搭桥”、“比较剖析”等手段。 相关的结论 从学生的日常生活情境出发进行数学教学，只能是启发性“导入”的一种加强和补充，不能取消或代替“导入”教学环节的设置。 （2）“学生主动探究”与中国的“尝试教学”； “尝试”的含义是：提出自己的想法，可以对，也可以不对；可以成功，也可以失败；可以做到底，也可以中途停止。尝试，不一定要“自己”把结果发现出来，但是却要有所设想、敢于提问、勇于试验。 相应的结论 “尝试教学