课改革与教师专业发展国培计划.ppt

三、如何认识教师专业发展？ 2）从“教师专业化”到“教师专业发展” “教师专业化”更多是从社会学的角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 三、如何认识教师专业发展？ 教师职业生命周期 费斯勒（Fessler,R.）提出的教师职业周期模式。 第一阶段：职前阶段（pre-service） 第二阶段：入职阶段（induction） 第三阶段：形成能力阶段（competency building） 第四阶段：热心和成长阶段（enthusiastic and growing） 第五阶段：职业受挫阶段（career frustration） 第六阶段：稳定和停滞阶段（stable and stagnant） 第七阶段：职业泄劲阶段（career wind down） 第八阶段：职业退出阶段（career exit）。 三、如何认识教师专业发展？ 3）“自我更新”取向的教师专业发展 —— “非关注”阶段:师范教育之前阶段 ——“虚拟关注”阶段：师范教育阶段 —— “生存关注”阶段：初任教师阶段 —— “任务关注”阶段: 职业稳定阶段 ——“自我更新关注”阶段：保持自我反思经常化、系统化；利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点；记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话；与其他教师相互合作、交流。 （以武汉市育才第二小学为例） 四、当前教师面临的机遇与挑战 北大钱理群教授： 与中国社会转型相应的教育转型所遇到的所有问题，所有矛盾，都集中到了第一线的普通教师身上……，在当今中国教育环境下，做一个有责任感的教师是很难、很难啊。 四、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革驱动下的教师革命 课程改革→教师转型（自上而下，被迫的革命） 课程改革：“一场基于时代要求的探索性教育改革实验” 教师转型→课程改革（自下而上，自觉的革命） ——为了个人的生存和发展 ——为了学校的生存和发展 ——为了教育行业、教师职业的地位、声誉和尊严 ——为了教育事业、国家和民族的未来 四、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革改变着教师的教学习惯； 课程改革激发着教师的教育生命； 课程改革给教师们提供了前所未有的发展机遇； 课程改革不断挑战教师的教育观念和教育行为; ——教师若要在课程改革中产生大众所期望的作用，并形成专业自我，则需要培养一种对教育教学的新觉悟、新思维和新方法。 ——课程改革对教师的最基本要求，是重新认识自己的学生，同时重新认识自己的过去、现在和未来。 四、当前教师面临的机遇与挑战 钱理群教授： 一个真正的教师不能不时时反问自己：“我到底适不适合当教师？”，“我懂得了教育的真谛了吗？”而我们现在的许多教师都把教育这个职业看的太简单、太容易了。 四、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革对教师角色的要求： ——从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。 ——从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 ——从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。 ——从学校与社区的关系看，教师应该是沟通学校、家庭和社区的中介者。 四、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革对教师行为的要求： ——在师生关系上强调尊重、赏识。 ——在教学关系上强调帮助、引导。 ——在自我关系上强调内省、反思。 ——在同事关系上强调交流、合作。 四、当前教师面临的机遇与挑战 课改十年，课堂教学有了那些改变？ 一、新评价标准下呈现出的课堂教学新