课标高中地理教材人版编写说明.ppt

（一）重视地理观念和地理视角 避免空洞说教，而以有意识的设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识 重视阐明的基本地理观念是： —— 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； —— 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； —— 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； —— 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。 ——综合地看待问题，如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系； ——动态地分析问题，如基本的地理过程； ——用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响； ——把握分析问题的空间尺度和时间尺度。 提供观察和认识世界的独特视角： 例4 必修《地理2》第一章人口的变化——人口观 人口过程 人口与环境的关系（人口的合理容量） 地球最多能养活多少人（环境人口容量） 地球上适合养活多少人（人口合理容量） 理解我国的人口政策 （动态分析） （综合看待） 活动 阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和 人口增长模式转变的现实，分析我国人口政策的合 理性。 （文章选自中科院综考会“中国土地资源生产 能力及人口承载力研究”） 例5 必修《地理1》第三章第三节水资源的合理利用 ——资源观 空间的视角：水资源及其分布 时间的视角：不同生产力条件下，水资源对人类社会的影响 水资源问题：人水矛盾及解决办法 水资源与人类社会 （动态 分析） （综合 看待） 资源观 例6 必修《地理1》第二章和第五章——把握分析问题的时间和空间尺度 时间尺度：从地质历史时期到每时每刻 “全球气候变化”一段指出：“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度的气候变化则反映了大尺度气候变化的细节。” 空间尺度：从全球尺度到局地尺度 “自然地理环境的差异性”一段指出：“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异尺度小。??” 例7 必修《地理3》区域可持续发展 从自然到人文 从区内到区外 引导学生正确认识区域可持续发展 培养学生的批判思维和反思精神 （二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值 　　●用实例（案例）论证 　　●采用典型案例分析的方法 　　●加强对地理过程的阐述 　　●联系实际设计活动题 用案例论证（解释、说明） 例8 必修《地理2》“城市与城市化”中的案例 教材内容 案例标题 城市内部空间结构的形成 案例1 纽约市的少数民族区 城市的不同等级 案例2 上海市城市等级和服务范围的变化 德国南部城市等级体系的启示 案例3 荷兰圩田居民点的设置 世界城市化的进程 案例4 英国的城市化进程 城市化对地理环境的影响 案例5 合肥市环城公路 课标高中地理教材（人教版）编 写 说 明 课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心 人民教育出版社课程教材研究所 北京沙滩后街55号（100009） 电话：010O） 手机） e-mail: gaojc@ 高 俊 昌 （一）我们对教材的思考 前　言 怎样理解教材 ?教材是工具？ ?教材是教学、评价的依据？ ?教材是教学资源？ ?教材必须反映课标的要求 教材要做到什么 ?反映课改的精神 ?解释课标但不拘泥于课标 ?为教学改革提供空间 ?为教和学提供必要的引导 ?便于教、学和评价 矛盾和问题 ?教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） ?教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） ?教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？） ?技能方法与知识的关系 我们关注的主要问题 ?如何反映课改的精神？ ?如何恰当地解释课标？ ?如何把教材编成课标与教学、评价的纽带？ ?如何既给教学空间又使教学有所抓？ ?如何协调素质教育与高考的关系？ ?形式与内容的关系（讲理） （二）编写队伍的基本情况 ?“三结合”的编写队伍——中科院地理科学与资源研究所的研究员和大学教授、地理教研员和特级教师、课程教材研究所地理课程教材开发中心专业人员。 ?高中地理课程标准研制组的 6 位核心成员参与本套教材编写。 ?各册教材主编一览 册次 主编 基本情况 总主编 樊 杰（经济地理） 中科院研究员、博导、课标组长 韦志榕（地理课程教材） 课程所研究员、人教社编审 地理1（必修） 袁孝亭（地理教育） 东北师大