课标课的实践与反思.pptVIP

课标课程的实践与反思 福建省普通教育教学研究室 陈中峰 电话 Email：czf516@126.com 一、思路与实践 1.总体思路 我省普通高中新课程（数学）实践的思路： 立足基础、关注过程、突出探究、强调应用、追求“开放”与“多样” 。 也就是，要求中学数学教学要全面落实基础知识、基本技能和数学思想、方法，让学生在过程中习得方法、达成技能、形成思想、提升素养，在探究与应用中训练能力，在“开放”与“多样”中促进学生个性的发展。 2.具体实践 （1）立足基础 我们强调基础知识和通性通法，要求中学数学教学要全面落实基础知识和基本方法，历次质检都把命题的重点放在高中数学课程中最基础、最核心的内容上，关注学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本概念和常用技能，紧紧地围绕“双基”对数学的核心内容与基本能力进行重点考查。特别是对高中数学的主干知识——函数与导数、数列、三角函数、统计与概率、空间几何、直线与圆锥曲线等进行较为全面地重点考查，将对“双基”的考查定位在检测考生是否具备继续学习所需要的数学素养上，坚决摒弃繁、难、偏、旧的内容，给中学数学教学以“立足基础，突出主干，关注通性通法，重在培养数学素养”的导向。 （2）关注过程 强调关注“过程性知识”的教学，要求过程与结果并重，主张不但要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”。历次质检都设置了适量的考查学生对相关知识形成过程中所隐含的思想、方法的理解与掌握的试题，引导中学数学教学关注知识的形成过程、应用过程的教学，逐步纠正那种“掐头去尾烧中段”的做法。 （3）突出探究 自主、合作、探究学习是新课程极力倡导的一种重要学习方式，自主探究能力直接影响了一个人的创新能力，是学习能力的重要体现.为引导中学数学教学关注教学方式的改变，合理指导学生进行自主、合作、探究学习， 培养学生的探究能力，各次质检我们都设计了适量的没有现成的解题模式可套、需要考生经过积极的自主探究才能完成的开放性、探索性的试题，要求考生根据题目背景中提供的信息进行探究，对试题提供的信息进行合理地分检、加工、组合，寻找问题的实质，探求问题的解决方案，检测考生的探究能力与学习潜能。 （4）强调应用 用数学的眼光看待生活，认识世界，从数学的角度提出问题、理解问题并运用数学知识和思想方法来解决和处理问题，是公民应具备的基本素养之一。加强应用意识的培养是时代的需要、教育改革的需要，也是作为工具学科的数学学科特点的体现。为此,历次质检我们都在注重双基的同时，合理地设置一些取材于学生熟悉的学习、生活实际，具有较好现实意义的试题，实现对学生应用能力的考查。力图通过考试，不仅考查考生的数学知识，而且以数学知识为载体，测量考生将知识迁移到现实情景的能力，从而检测考生运用知识分析问题和解决问题的能力。引导中学数学教学关心生活、关注社会实践，注意培养实际应用能力，树立“学以致用”的意识。 （5）追求“开放”与“多样” 学生个体在学习数学能力方面的差异是客观存在的现实，正由于这样，“人人学有用的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展”才成为新课程改革的重要理念之一。我们强调充分尊重学生在学习数学方面的差异，提倡“因材施教”，历次质检都设置了一些具有一定思维量的开放性、创新性的新颖试题，为学生提供选择的空间，鼓励学生发表自己独特的见解，实现对学生的创新意识和创造能力等学习潜能的考查。既有条件开发、结论开放的试题，也有解法开放的试题。此外，还根据课标的要求，精心设计设问方式，满足不同理解水平学生的需要，如既设计了直接要求计算求解、证明的问题，也设计了一些以归纳、猜测、探究形式设问的问题，以满足不同学生的需要；精心设计不同能力层次的问题，使得不同思维水平层次的学生可以根据自身的实际，解决其中的若干个问题。 二、结果与反思 1. 实测情况 （1） 2009届高考实测情况 总体成绩分布 各题实测难度 各题得分分布 （2）2010届高考实测情况 总体成绩分布 各题实测难度 各题得分分布 （3）2011届高考实测情况 总体成绩分布 各题实测难度 各题得分分布 （4）2006—2011各年高考实测难度比较 （5）实测中反映出的问题 基础知识较扎实 主干知识掌握较好 探究能力较强 应用能力较强 分析、解决新问题能力有较大提高 阅读理解与表达能力较弱 计算能力偏弱 推理论证能力偏弱 2.几点思考 （1）“教考