课程改革的过与新课程的教学.ppt

发生学习模型 学生是怎样获得新知识的？ 先入想法 只有有意义的输入，才能受到注意和接收 主动构思新含义 检验新含义 接受新含义 拒不接收者新含义 改变原有思维结构 什么样的教学能够获得好的教学效果？ 能够最大限度地调动学生的学习欲望； 能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾； 给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题； 开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法； 灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁； 通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识； 引导学生及时进行总结。 所谓“互动－发生”式教学不是一种规范的教学形式，而是基于“互动”和“发生”这两个核心理念的泛化的教学方式，其本质探究式的。 “互动”指的是对教学过程的本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。 “发生”指的是对学生学习的本质的认识，学生的学习是一种认识的自我建构过程，因此学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用过程中“发生”的。 何谓“互动－发生”式教学 为什么要提倡“互动－发生”式教学 “传授－启发式”的优点和不足 掌握学习策略的优点和不足 研究式学习的优点和不足 建构主义对教学的启示 发生学习理论对教学的启示 “传授－启发式”的优点和不足 优点：教学效率高 针对学生思想，引起学生心理矛盾和思维风暴， 通过必要的点拨，导向积极的思考与探索， 富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。 不足：被动学习 以接受、理解所传授的知识为主要目标， 没有明确地意识到学生是学习的主体， 没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。 掌握学习策略的优点和不足 优点： 有明确的学习目标， 及时进行测试诊断，及时发现问题， 反复进行矫正，最后达到掌握的目的。 不足： 基本上只注意知识的掌握， 没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性， 过多的测验，带来较为明显的负面影响， 不可能反复矫正。 研究式学习的优点和不足 优点 重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习； 充分注意学生的主体地位； 联系实际，联系生活； 有利于学生的全面发展。 不足 耗费时间，难以覆盖学生全部需要； 学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大； 知识的学习不够系统。 建构主义对教学的启示 所有的知识都是在学习者与周围环境相互作用，并试图进一步找出其含义的过程中形成的； 知识形成的过程并不依赖某些外来意义的内化，不是依靠准确的再现或翻译，而是从内部产生； 注意让学生经历知识的发生过程； 教学的重要任务就是创造促进学生思维活动和认知建构情景。 发生学习理论的启示 主要观点 先入想法 只有有意义的输入，才能受到注意和接收 主动构思新含义 检验新含义 接受新含义 拒不接收者新含义 改变原有思维结构 启示 以转变学生的想法为教学的主要目的； 针对先入想法设计教学的问题情景，注意揭示学生原有想法的矛盾； 通过互动进行引导。 课程改革的过程与新课程的教学 高凌飚 2006年10月18日 Email: gaolb@scnu.edu.cn 课程改革与评价专题讲座4 新课程－从设计到实施 新课程的教学理念 提倡“互动－发生”式的教学 新课程－从设计到实施 新课程改革是一次政府行为 颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》 确立基础教育课程改革为国家重大项目 国家一级财政拨专款资助 在14所师范大学设立“基础教育课程研究中心” 由政府公布课程改革纲要 由教育部指导制定和公布新课程标准 各级教育行政部门成立课程改革领导小组 通过行政部门确定课程改革实验区 由行政计划推广 在政府的指导下构建一个民主、 开放、科学的课程改革过程 课程改革是一项系统工程 过程系统 结构系统 过程系统 设计 过程 物化 过程 决策 过程 实施 过程 评价与 反馈 设计过程 现状调查 国际比较 形成课程改革总体思路 组建课程 改革国家项目 课程标准类项目 综合研究类项目 引进竞争机制 强调广泛合作 重视基础研究 1、国际趋势 2、现状反思 3、需求分析 4、学习发展 5、学生特点 强调课程专家 与各项目组专 家的不断对话 交流与合作 物化过程 公布教材多样化政策 公布新课程标准 推动 出版社 投入 促成 教材 编写组 教 材 立 项 教 材 编 写 教 材 初 审 教 材 试 用 教 材 审 定 教 材 推 广 决策过程 广泛征求意见 教育界 企业界 学术界 全面规划 2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2002年省级课程改革实验区（10%-15%) 2003年扩大实验范围（30%左右) 2004－2005年全国起始年级实