参评《细胞核─系统的控制中心》教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 7 《细胞核──系统的控制中心》教学设计 赤峰市宁城高级中学 赵海江 一．指导思想与理论依据：“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想， “改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。依据课程标准要求：1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）进行教学设计。 二．教学背景分析 ??1、学习内容分析： 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 2、学生情况分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 3、教学方式与教学手段、技术准备、以及前期的教学状况 （1）、以问题串的形式启发式教学，既提高学生的学习效率，又增强学生的理解能力，提高学习效果。 （2）、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 （3）、教师：多媒体课件，导学单（学案），自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 （4）、细胞是很微小的结构，细胞核则更小，因此学生对这部分知识缺乏感性认识，较难理解、记忆。在教学过程中先复习前面所学习的细胞膜和细胞器，同时使用动画、图片等手段加强直观教学。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构之间的联系。 三．本课学习目标设计 ?知识目标： ?1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。 ?2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标： 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝 HYPERLINK /Subject/shengwu.html 试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观： 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 教学重点： ?1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 ?2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难点： ?1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 ?2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 ?四．教学过程与教学资源设计 ??? 　第三节 细胞核──系统的控制中心 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 展示克隆羊多利诞生的示意图。提问：1、从遗传学角度来看“多利”的真正母亲是谁? 为什么？ 2、根据此实验能得出什么结论？ 观察、分析、总结 结论：说明多利羊的性状遗传主要与细胞核有关。 培养学生的观察能力，定向引导思维，确定学习目标。 过 渡 其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢？细胞核在细胞中还有没有其他的功能？如何去探究这个问题呢？让我们了解科学家是怎样做的。 引 导 探 究 1 展示“两种美西螈细胞核移植”实验过程 引导学生通过观察实验过程，并根据实验结果，得出结论 观察、分析、归纳：得出结论：美西螈皮肤颜色遗传是由细胞核控制的。 定向探索让学生获得思