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第三学段（5－6年级） 1．硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称，逐步提高书写速度。进行成篇的书写练习时，行款整齐、力求美观。尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。 2．继续用毛笔写楷书，尝试临摹楷书的经典碑帖，体会其书写特点。逐步提高临摹能力。 3．比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等的变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画准确，结构匀称，端正美观。 4．了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，尝试集字练习。 5．在临摹或其他书写活动中，逐步做到“意在笔先”，养成先动脑再动手的习惯。 6．学习欣赏书法作品。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、行、楷五种字体，了解字体的大致演变过程，感受不同字体的美，热爱汉字，喜欢书法。 7．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中，运用自己的书写技能。 第四学段（7－9年级） 1．能用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字。提高书写速度。 2．在横线格上用硬笔书写，字行比较平直，字距、行距适当，整篇书写清晰、连贯。 3．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。可以尝试学习隶书、行书等其他字体。 4．学习欣赏书法作品，能从笔画、结构、行款以及内涵等方面初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。 5．能在班级、学校、社区活动及家庭生活中，积极运用自己的书写技能。 课程改革工作汇报 华中师范大学 雷实 一、课程标准的修订过程与依据 2001年颁布《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》； 2003年的调查； 2004年修订稿；波折与坚持的五年； 温家宝听课后的再出发； 2007年的问卷调查；资料收集； 修订稿的反复征求意见；修改； 审议委员会审议；专家再审查；再修改； 2011公布定稿。 按标准修改教科书。 （一）怎样才是较规范的课程改革实验 变革现实的理想与科学探索态度相结合。 教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下， 有计划地贯彻实验措施 ；在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或和重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设；揭示教育因果关系，形成制度（结构、模式）改进教育现状 。 方案的设计：实施投入：分析研究 = 5：1：3 实验评价与课程水平评价应该同时设计，配合实施。 （二）2003年的调查，2004年的修改 2003年教育部办公厅发出“关于组织义务教育各科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知” 依据通知要求，委托相关单位作独立问卷调查。调查组按“小学、初中”分别设计问卷。征求意见工作在24个省市（自治区）42个国家实验区，选择城市、乡镇、农村不同办学水平的学校展开调查。问卷对象为 优秀 教师和 教研员。小学调查人数为3268人，初中调查人数为4140人。形成调查报告，提交修订组。 各修订组还 从中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库及若干未上网报刊，参考论文。语文约200篇，汇集各种意见，提供3万余字的“评价报告”，作为修订依据。 对课程性质与理念的认同：数学最高，语文第二。 小学 93.9% 初中 91.6% 总目标的描述：好，比较好 小学 94.9% 初中 92.5% 各单项目标的认可度 均在80%以上。 2004年4月交出《04修订稿》，随之沉寂多年。 （三）对课程改革的批评与检讨 2004年两代会期间，姜伯驹教授对《义务教育数学课程标准（实验稿）》的批评：仓促上马；方向偏差；引起混乱；水准降低；立即停止。 王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》质疑“素质教育”，批评课程改革。（相关争论见《全球教育展望》和《教育发展研究》） 有文章批评课程改革中的形式主义，批评新教材中的质量问题，批评教材管理权力过于集中。 教科书多样化特点不突出，要解决趋同化问题。 争论、犹豫中坚持实验的五年 另组班子重新制订义务教育数学课程标准。 非课程因素（体制、国情）和不同认识的制约。 决策者在“不作为”与“胡作为”之间缺乏在行的明确认识；改革者仍然坚持实验和调查（2007）. 温家宝总理2009年教师节前到北京35中听课，赞赏教师的教学新理念和重视探究的学习方法。 2009年在南京召开的全国课程改革会议。 2010年4月27日教育部发文《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》： 激烈争议曲折前行后的基本结论： “基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。” “基本