“专业”、“标准”时代的教师教育从实践问题到理论反.pptVIP

* 北京教育学院 教务处 余新 010 yuxin6651@ “专业”、“标准”时代的教师教育：  从实践问题到理论反思 西北师范大学 李瑾瑜 一、教师教育的新使命 问题与现状反思： 中国的教师教育近年来在基础教育改革和教师专业发展理念的推动下，的确取得了具有划时代意义的发展，但同时又突现出一些急待解决的深层面的问题。尤其是教师教育发展过程中还存在明显的“非专业”的倾向和现象，直接影响了教师教育的质量。 据有关研究资料表明，目前我国共有教师培养的院校2742所，其中师范院校只有366所，参与教师培养的非师范院校多达到2376所，已占教师培养院校总数的86.7％。而且近十年来，许多师范院校为了在激烈的竞争中获取更大的发展空间和更多的发展机遇，纷纷通过扩展非师范专业走上“综合化”的道路。 而一些综合性大学（学院）和理工、科技、农业、海洋等各类院校都招收师范学生，中等、高等职业技术院校与广播电视大学也将师范专业作为生存与发展的重要依托。这种现状导致教师培养机构出现多元驳杂的混乱局面。还有一些地方教育行政部门对教师培养机构的确定主要以利益分割为重，对培养什么样的教师缺乏明确的认识，导致课程开设五花八门，各自为政，使教师培养过程出现明显的失范现象。 1、基于“专业标准”的教师教育 在“专业标准”的规范基础上，才能寻求变革教师教育的根本出路。 国家已建立教师的“专业标准”。 《标准》的基本内容包含“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求” 规范教师教育过程，建立教师教育准入制度，构建教师教育标准体系，形成教师教育质量监控机制。 专业理念与师德 专业知识 专业能力 基本理念 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展 2、基于“实践指向”的教师教育 强化专业实践，凸显教学的实践特性，强调在“专业体验”中培养学生的教育实践能力和批判反思能力，体现培养“反思型实践者”教师的目标指向，是国际教师教育的明显特点，也是符合教师专业发展的根本举措。 3、基于“专业资格”的教师教育 研究教师资格要求，明确资格标准 分解资格要求与标准，体现在课程与教学中 尤其关注教师学科能力标准 4、基于“能力为本”的教师教育 从“技术（能）取向”走向“能力为本” 处理好一般教学能力与学科教学能力的关系 能力训练的全面性与实践性 5、基于“终身学习”的教师教育 构建教师职前培养与职后培训一体化的教师教育模式 职前教育的基础性和职后发展的支持性结合 教师职后培训学习促进职前教育的改革（倒逼路径的教师教育改革） 二、教师教育改革的实践与问题思考（以西北师大为例） 为适应基础教育课程改革需要和教师专业化发展要求，培养具有合格专业素质的中学教师，2006年颁布《西北师范大学教师教育改革行动计划》 2007年制定《教师教育课程方案及修读要求（试行） 》。 2009年，在试行2年之后，对07方案进行了调整。出台《关于对〈教师教育课程方案及修读要求〉进行调整的通知》。 2010年第三次修订。 2007课程方案 性质 必修课程名称 学分 性质 必修课程名称 学分 必修 教育学概论 2 限选 中学学科课程标准研究 2 发展心理学 2 中学学科教科书研究 2 学习心理学 2 中学学科课程设计 3 教育科学研究方法 2 小计 7 教师专业发展 1 任选 须修读相应课程并取得6个学分。 6 教学测量与评价 1 现代教育技术 2 小计： 12 课程学分共计25学分，实践课程10学分，合计35学分。 2009课程方案 性质 必修课程名称 学分 性质 必修课程名称 学分 必修 教育学概论 2 限选 中学学科教科书与课标研究 3 发展心理学 2 中学学科教学与课程设计 3 学习心理学 2 小计 6 教育科学研究方法 2 任选 须修读相应课程并取得6个学分 6 教师信息技术基础 2.5 信息化教学 2.5 小计： 13 课程学分共计25学分，加实践学分9学分，合计34学分。 2009方案修订的主要点 第一，必修模块：将《教师专业发展》和《教学测量与评价》移入任选课模块；将《现代教育技术》拓展为两门课程《教师信息技术基础》和《信息化教学》，各占2.5学分。 第二，限定选修模块：将《课程标准研究》和《教科书研究》合并为《学科课程标准与教科书研究》，为3个学分。 第三，原先实践环节的《课程设计》的2学分改为0.5个学分，并增加《教育见习》0.