教师面临的新挑战.pptVIP

谢谢！ 二、教师驾驭课程的能力 现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大，教师做了不少无用 功，没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节课的有效性，增 加补课的针对性。不仅可以提高教学质 量，而且可以减轻学生负担。真正做到 教师智慧的教，学生聪明的学。 要在提升教的智慧上下功夫。 三、教师的专业发展 三、教师的专业发展 从“自在”走向“自为” “自在”和“自为”属于哲学的概念范畴 成长过程是由“自在”走向“自为”的过程。这个过程，犹如人的婴儿期→儿童期→少年期→青年期→中壮年期→老年期的过程。 三、教师的专业发展 借用孔子的话来概括，“而立”（30岁）期就是“自在”期；“知天命”（50岁）期就是“自为”期。“知惑解惑”则是中间的“过渡期”。套用人们熟知的一个理论术语，中间的“过渡期”姑且称之为“自为”期的初级阶段。 三、教师的专业发展 新教师 “而立”期“自在状态”。中年教师 “知惑解惑”，即介于“自在”期与“自为期”中间的“过渡期”，进入初级的“自为状态”，“问苍茫大地，谁主沉浮？”你，就是你，是你自主沉浮。 老年教师， “知天命”，进入高境界的“自为状态”； 三、教师的专业发展 学校教学质量说到底是教师队伍的素质。 教师的成长受两大因素影响： 职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 三、教师的专业发展 职业认同与教师的志向与职业生活状态有关： 被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现 为归属感与进取心。能力提升从经验积累到 理性思考，是实践、学习、研修、带教多因 素综合作用的结果。职后成长是职业认同与 能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 三、教师的专业发展 因为动机、能力两个因素影响，不是 所有教师都能从第一阶段走到第二阶段， 能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳 定在第一或第二阶段的高原地带。 三、教师的专业发展 新时期的教师专业发展就是要不断引 领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原 创教学，编一本自己的教案集；从原创教 学走到学科研究，写一本自己的学科教学 论，走上学科教学高地。为此提出了在职 教师“二次成长（蜕变）论”。 三、教师的专业发展 教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己学段学科教学的六个基本要素： 1.功能（定位研究）； 2.课标（研读，评：能让教师走进教材的 捷径）； 3.教材（横向比较、纵向比较、国际比较）； 4.教法（案例）； 5 .学法（指导）； 三、教师的专业发展 6.评价（考试）。 开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、家长喜爱的教师。 评：按上述六章写书《基于个人实践学科教学论》一定能评上高级职称！ 阅读 写作 语言学 认知性阅读 叙述性表达 文学 赏析性阅读 情感性表达 小学、初中、高中语文教师究竟应该 如何定位语文教学的功能？如何克服 选文制教科书的文学性。 三、教师的专业发展 2011年12月12日中国教育部在《中 国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师 专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的 教师专业发展理念是：学生为本、师德为 先、能力为重、终身学习（选择了当教师 就是选择了终身学习）。 基本内容从专业理念与师德、专业知 识、专业能力三方面分成十四条。 三、教师的专业发展 教师专业素养的三大方面： 专业修养：职业素养、人格修养 专业知识：本