课标学与研究.pptVIP

案例分析 师：虽然名言能够启迪教育人，但是最令人难忘的还是这件事。罗丹那种不满足、精益求精的表现，最叫人难忘，最 叫人感动。我们记住这段名言的同时，也记住这件事。下面我们来进行一次比赛，请同学们读2、3、4段。每组各选一人比赛，选谁呢？选你们组平时朗读能力最弱的学生。现在由组长组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他们的朗读水平，让他为你们小组争光。 （各组组员迅速围住参赛选手，采用示范、读中纠错等方法帮助选手提高朗读水平，气氛十分热烈） 师：请各组选手到台前来。你们有话要对选手们说吗？ 生：（第一组：错了没关系，只要你尽力就行；第二组：我们组的希望都寄托在你身上，你可要尽最大的努力啊；第三组：不要怕，要充满胜利的信心，我们支持你；第四组：杨建，你一定要拿第一，拿不到第一，第二也行…… …… 师：他们读得怎么样，请各组同学评一评自己的选手。 生：（第一组：虽然他读的不是太好，但我们知道他己尽了很大努力。而且比平时读的好，我们也为他高兴；第二组：他读得比平时好多了，我们为他的进步高兴；他读得比平时好多了，一个在天上，一个在地下…… 师：请参赛同学每人说一句最想说的话。 生：谢谢大家对我的鼓励；开始我还紧张，后来听了大家的鼓励，好多了；我知道了只要我多读几遍，努力了也能把课文读好…… 《全神贯注》教学片段 ——朗读要有指导过程 （2）默读。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是： 学习默读。 （第一学段） 初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段） 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 （第三学段） 养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。 （第四学段） 第一学段，是默读能力形成的起始阶段——小声默读阶段。强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习过程，由“小声”逐步过渡到“无声”。 第二学段强调的是默读实践的过程中，能够养成不动唇，不出声，不指读的习惯，初步能够视读。 第三学段，默读速度上有量化的要求。 关于默读，“评价建议”指出： “默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面综合考察。” 案例分析：《半截蜡烛》——“此时无声胜有声的”有效默读 师：情况如此危急，必须想方设法尽快让这半截蜡烛熄灭。他们一家三口想出了哪些方法？他们又是如何和德军周旋的？请同学们默读3——7小结，思考。 （默读2分钟） 师：（出示提示：首先伯诺德夫人……，但是德军……；接着大儿子……，但是德军……；最后，小女儿…… ）你们能扣住文中的关键词，把事情说清楚吗？ （交流） 师：你们在快速默读和思考、抓住关键词对文章信息进行概括提炼。 …… 有效默读—— （1）精心设计引导默读的问题。一个好的问题设计能帮助学生在默读中学会思考，掌握方法，养成习惯。（2）保证充分的默读时间。给学生创设一个静静读书、静静思索、静静品味的“场”，潜心会文，而不是简单地一看，浅尝辄止、蜻蜓点水，走过场。（3）在默读中进行有效的方法指导。指导学生以理解为核心，从读物中提出所需要的信息，发现关键词语，扣词导悟，在默读中反复推敲，进行分析与综合解决问题。（边读边思的习惯圈画批注） （3）略读和浏览。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第二学段开始，提出了这方面的目标要求： 学习略读，粗知文章大意。 （第二学段） 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段） 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 （第四学段） “教学建议”中指出： “应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” “评价建议”指出： “略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。” 案例分析：《景阳冈》——在一遍遍的训练中形成快速阅读的能力 第一次训练， 3分钟默读思考： 1、武松在小店吃什么？喝什么？ 2、景阳冈的老虎有哪三招？武松靠什么打死老虎的？ 第二次训练，5分钟默读思考。 1、根据事情发展顺序，说说课文可以分哪几部分？ 2、课文写了什么事？ 第三次训练，10分钟默读思考： 1、武松是一个怎样的人？ 2、课文反映武松艺高胆大英勇无畏，是写打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？ （4）诵读。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》还特意提出诵读