课从对话开始000002.ppt

多问自己几个为什么 1、问题设计的作用：为什么要问这个问题？这个问题对学生语言学习、能力发展、情感体验、认识提高有用吗？可不可以不要？ 2、学生的参与：这个问题学生理解吗？难度系数多少？多少学生能够回答？ 3、过程的简约：提问顺序符合学生的思维和情感发展吗？这些问题可以整合吗？ 稳定的对话框架 通过讨论建立一定的规则。 老师在对话中极其关注学生的语言信息。 由于问题的开放和学生对学习内容的理解角度不同，对于讨论老师要提供了恰当的评价。 适时提醒学生回归“目标”和“主题”，使更多的学生既重视自己的语言信息，又倾听教师的点拨，关注其他同学的发言，实现信息共享。 评价语：贴切、自然、无痕 1、习惯的引领 2、交流方法的引领 3、朗读指导的点拨 4、调控、收放 5、点明主旨 6、修饰错误，提出鼓励 三、以丰富的情境营造对话氛围 要让知识内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，教师的责任就是帮助学生将知识与他自己的情绪、情感交融、糅合。 通过情景创设和启发、引导、点拨等，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感进行感觉、体验并理解、领悟。 创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围。 问题与情境 精当的问题能够激起冲突，引发心向，寻找异同，引出规律。 情境能够将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。 四、在对话的融合中提升读的层次。 “以读为主，读中感悟”是高年级阅读教学的重要策略 “组词——组句——组段”的组块教学 读词——读句——读段的揉读法 既成功地唤起了学生的读文情感，又达到重点词语、重点语段的品悟与积累 扣词揉读 以读代讲 以读代问 直面语言，注重积累 词语——文眼——秘妙 诗人所言，字字皆我所欲言，而又非我所能言，此乃大诗人之秘妙也。（王国维） “……课堂” 从对话开始 王雷英 孩子有成堆　的黄金和珍珠， 但他到这个世界上来，却像一个乞丐。 他所以这样假装，并不是没有缘故。 这个可爱的小小的裸着身体的乞丐， 所以假装着完全无助的样子， 便　是想要乞求妈妈的爱的财富。 ——泰戈尔《孩童之道》 一个国王的女儿得了重病，希望父亲满足了他的一个愿望：摘下天上的月亮。 国王的大臣都无能为力。一个小丑问公主，你看到的月亮有多大呢？公主说，就像树梢上，比我的大拇指小一点。于是，小丑就让金匠打了一个金月亮，挂在了公主的脖子上，公主的病立刻好了。 关于学习 修养的传统 对话的传统 学习是相遇与对话 互相倾听是互相学习的基础 倾听你的倾听黄国才 不管老师 你在哪里 我们都能听见 你的声音 不管孩童 他怎么样 我们都能听见 他的声音 倾听老师的声音 就是倾听 希望的声音 倾听孩童的声音 就是倾听 未来的声音 我倾听 你倾听 他倾听 用心灵 倾听心灵之音 用智慧 倾听智慧之音 伏羲氏 周文王 倾听 倾听 倾听 于是 宇宙响彻 启蒙的声音 苏格拉底 柏拉图 倾听 倾听 倾听 于是 大地响亮 人的声音 孔老夫子 倾听 苏霍姆林斯基 倾听 于是 万千学子 听见 自己的声音 直抵 你我的心灵 我倾听 你倾听 他倾听 我们倾听 用智慧 用心灵 倾听 倾听 倾听 学习是对话性的实践 与课本（建构与客观世界）(认知意义） 与他人（建构伙伴关系）（与他人联系意义） 与自己（建构自身模式）（自我实际存在意义） “死学”------“活学”的转变 对话的缺失 诵读不足，分析介入太快； 咀嚼不足，结论得出太快； 讨论不足，分歧消解太快； 欣赏不足，理性说明太快； 整合不足，阅读结束太快； …… “对话式教学” 由巴西著名教育家保罗·弗莱雷提出来的。 被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击，其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。 弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”，用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。 对话的主要特征 对话的主要特征是： 1、对话是平行的交流（师生都是主体）。 2、提问是对话的关键。 3、对话需要合作。 教师视野 比尔：我是一个偷梦的贼 《我的理想》罗伯特的牧马场 文化视野 课程视野 教材视野 2011、12长春两岸四地研讨同课异构《只有一个地球》 正确流利地朗读课文;理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。 了解文章的体裁；学习说明文的说明方法，并在写作上予以运用；提升学生的思辨能力；能将环保知识灵活运用在面临的事件中；学会摘取关