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名师课堂实录王舟《天籁》
课堂品格与文化品格的相证
——《天籁》课堂教学实录与品读
执教:王崧舟??? 品读:林志芳
?
一、通读:把握行文思路
师:孩子们,拿起课文纸,跟老师一起读课文《天籁》。
(课件呈现《天籁》全文:
第5课? 天籁
子綦曰:“夫大块噫气,其名为风,是唯无作,作则万窍怒呺。而独不闻之翏翏乎?山林之畏佳,大木百围之窍穴,似鼻,似口,似耳,似枅,似圈,似臼,似洼者,似污者。激者,謞者,叱者,吸者,叫者,譹者,宎者,咬者,前者唱于而随者唱喁,泠风则小和,飘风则大和,厉风济则众窍为虚。而独不见之调调之刁刁乎?”
子游曰:“地籁则众窍是已,人籁则比竹是已,敢问天籁。”子綦曰:“夫吹万不同,而使其自已也,咸其自取,怒者其谁邪?”
注:《天籁》选自北师大出版集团《国学》第十册,学生用书有全文注音、注释及译文。)
师:怎么读呢?我读一句,你们跟着读一句。
(师生朗读课文)
【尽管课文全文都有注音,注解,也提前做了预习,但这里面实在有太多难读的字,跟着老师读,很安全的开始。】
师:在朗读的过程中,你有没有发现有些字的读音非常特殊、非常奇怪,需要特别提醒大家注意的?
生:“山林之畏佳”的“佳”(cuī)
师:容易读成——
生:jiā
师:其实,这两个字的读音都特别值得注意,不要读成wèijiā,这是异读字。谢谢你的提醒,请你带大家把这个词读一遍。
(生带读“畏佳”)
生:“夫大块”的“夫”(fú)。
师:嗯,念第几声?
生:第二声。
师:平时我们念第几声?
生:第一声。
师:这个词单独出现,出现在句首做语气词的时候,其实它没有具体的意思,应该读二声。“夫大块噫气”。读音相同的其实还出现过一次,在哪儿?
生:在最后一句“夫吹万不同”
师:好极了!我们一起来读一读这两处。
(师带读“夫大块噫气”?“夫吹万不同”)
师:还有什么需要提醒大家注意的?
生:“泠风则小和,飘风则大和”
师:我知道你想提醒大家注意的这个字是——
生:和(hè)
师:对,这是一个多音字,在这里读四声。“和”就是“呼应”。你带着大家一起来读这两句。
(生带读“泠风则小和,飘风则大和”)
生:我觉得应该注意的是“咬(jiāo)者”
师:那个字一看就容易读成yǎo,这是一个异读字,读jiāo,来带着大家一起读。
(生带读“咬者”)
师:好。孩子们,这篇文章读起来诘屈聱牙,有许多多音字,有很多异读字,有很多难读的生僻字。来,自己试着读,特别注意刚才同学提醒的那些词。自由读,争取把所有的字音读正确,读饱满。
(生自由朗读课文,教师巡视指导)
【学生相互提醒难读的、易读错的字,教师讲解、说明或强调。这里不仅有生僻字,多音字,还出现了异读字。对于何为“异读”,为何“异读”,老师不解释概念,只在全文语境中要求孩子们会读,这样的学习是为中学再次接触此类文言现象时略微做下铺垫。】
师:我们再来读一读《天籁》。怎么读呢?老师读第一句,你们读第二句;老师读第三句,你们读第四句,这样依次轮流往下读,明白吗?
生:(齐答)明白!
(师生合作接读全文)
【师生合作读,老师还是领着的。】
师:同桌之间这样读,你读前一句,他读后一句,依次轮流往下读。一旦发现同桌读错了,马上帮助他纠正。
(学生按老师要求同桌接读课文,教师巡视)
【同桌互读,互相支撑,互相提醒。】
师:好!觉得你的同桌读的特别棒的请举手。
(部分学生举手)
师:太好了!懂得欣赏他人,这是一种修为。学好语文,修为比能力更重要。现在,哪位同学愿意一个人站起来完完整整地读一读庄子的《天籁》?(对一生)如果我没看错,你是第一个举手的。请你!
生:(诵读全文,流利准确,声音洪亮)(全场鼓掌)
师:送你八个字“中气饱满、字正腔圆”!来,我们一起来读一读庄子的《天籁》。
【至此,才是独立朗读。】
生:(齐读课文)
师:庄子的《天籁》我们反反复复读了很多遍,满篇传来的是“之乎者也”,它到底写了什么呢?打开作业纸,完成课堂练习的第一大题。
(课件呈现:
???? ??????先写??? 天籁
???? ??????再写??? 地籁
???? ??????后写??? 人籁)
(生课堂练习,教师巡视)
师:谁愿意跟大家一起分享你的思考?
生:我觉得是先写地籁,再写人籁,最后写的是天籁。
(师随学生的回答,依次板书:地籁、人籁、天籁)
师:非常好!一起看黑板,原来在庄子的世界里,有这样三种声音。第一种叫——
生:(齐)地籁。
师:第二种叫——
生:(齐)人籁。
师:第三种叫——
生:(齐)天籁。
师:是的,这是三种完全不同的声音。这三种声音,在庄子的这篇课文当中,他是先写——
生:(齐)地籁。
师:接着写——
生:(齐)人籁。
师:最后写——
生:(齐)天籁。
师:是的,这就是课文的主要内容,也是课文的写作顺序。
【《天籁》难读。于是,开课就是一遍一遍地读。教师领读、自由读
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