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第一章 教育及其发展 第一节 教育的发展 一、教育的概述 (一)教育的概念 1.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育 作用。包括社会教育、家庭教育、学校教育。 2.狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变 化的活动。 补充： ①在我国，“教育”一词最早见于 《孟子 ·尽心上》中的：“得天下英才而教育之，三乐也。” ②首次对教育进行解释的是在许慎的 《说文解字》中：“教，上所施，下 所效也”，“育， 养子使所善也”。 ③美国教育哲学家谢弗勒在 《教育的语言》一书中将教育定义划分为 “描述性定义”、“纲 领性定义”、 “规定性定义”。 （二）教育的基本要素 1.教育者——主导者（≠老师） 2.受教育者——主体（≠学生） 3.教育影响——客体 包括：教育内容、教育措施 补充： ①教育者是教育影响与受教育者之间的纽带 三要素之间的关系 ②受教育者是教育对象，是教育者使用教育影响的依据 ③教育影响是教育者与受教育者之间的工具和纽带 （三）教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动。 二、教育的起源 教育的起源学说 代表人物 观点 宗教 最古老 神话起源说 宋代朱熹（福建） 教育起源于神的意志 第一个正式提出 利托尔诺——法国 教育起源于动物的本能行为，以达尔文的生物 生物起源说 斯宾塞——英国 进化论为指导，完全否认了人与动物的区别， 沛西 ·能——英国 否认了教育的社会性。 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，否认 心理起源说 孟禄——美国 了教育活动带有目的性的，否认了教育的社会 性。 恩格斯——德国 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产 劳动起源说 凯洛夫——苏联 需要和人的发展需要的辩证统一。 米丁斯基——苏联 交往起源说 叶澜 教育起源于人类的交往活动 三、教育的发展 （一）原始社会的教育 1.教育具有自发性、广泛性、无等级性和无阶级性。——教育对象 2.教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。——教育内容 3.教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一，主要方式是言传身教和有意 识的模仿学习。——教育方法 （二）古代社会的教育 古代教育 内容 出现学校教育——庠、序、学、校 夏 标志：体力劳动和脑力劳动分工 奴隶社会 “明人伦”——中国古代教育目的 政教合一的官学体系 “学在官府”“学术官守” 西周 国学与乡学 六艺教育礼、乐、射、御、书、数（以礼、乐为中心）: 春秋战国时期：官学衰微，私学兴起，百家争鸣，儒、墨并为显学 董仲舒 “罢黜