《教育学原理》之教师与学生.ppt

教育变革重新诠释“好教师”的标准 20世纪70年代末以来我国“好教师”标准变迁 第二节 学生 一、学生的内涵 广 义： 泛指一切受教育的人。 狭 义： 各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人。 二、学生在教育过程中的地位 （一）教师中心论 代表人物：赫尔巴特（传统教育学派的代表人物） 主要观点：学生对教师必须保持一种被动的状态，教师主导教育过程。教师熟悉教育内容，了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。 赫尔巴特 当代要素主义等学派基本上也持这种“教师中心说”，认为：“教育过程中的主动性在于教师而不是学生，教师应该处于教育过程的中心地位。” 当代巴西教育家保罗?弗莱雷在《被压迫者的教育》一书刻画了教师控制下学生被压迫的状况：“教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听；教师定纪律，学生遵守纪律；教师作出选择并将选择强加给学生，学生惟命是从；教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹是客体。” （二）学生中心论 代表人物：卢梭、杜威（现代教育学派的代表人物） 卢梭：“凡是出于造物主手中的东西都是好的，人一插手就变坏了。” 杜威：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施围绕着他们而组织起来。” 主要观点： 学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。 如何评价“教师中心论”和 “学生中心论”？ 三、学生的基本特征 (一)学生是主体性的人 马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。 人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。 主体性特征 自主性 能动性 创造性 (二)学生是发展性的人 人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。 美国著名哲学家赫舍尔(A.J.Heschel)说：“对动物而言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。” 理解 传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。 现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。 教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。 意义 日本中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职工平均工资高16%左右，法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35%。 古巴、马来西亚、新加坡以及一些石油输出国的教师享受国家公务员的工资待遇及地位，教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。 澳大利亚、奥地利、肯尼亚、日本、韩国等国,教师享有公务员地位。 人均国民收入和人均GNP与我国大体相当的印度、巴基斯坦和斯里兰卡等国,其教师工资收入的绝对数（按美元计算）和相对数都远远超过我国。 中国改革开放以来，政府重视提高教师的待遇。 邓小平同志率先为教师呼吁，“要把老九的地位提到老一”，“要不断提高教师的社会待遇”。 1993年《教师法》第25条规定“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。” 1993年《中国教育改革和发展纲要》中写道：“要使教师待遇和生均公用经费逐年有所增长”，“要把教师待遇提到社会的中等偏上水平”，“到本世纪末，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比重应达到4％。” 当前我国的中小学教师工资是根据2006年7月国家开始实施的必威体育精装版事业单位人员工资套改方案制定的，由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴4个部分组成。 我国教师薪资制度存在的不足： 工酬不符，难以体现薪资的激励作用。 算“工分”，难以体现教师的劳动特点和特殊性。 工资整体水平偏低，导致事实上和潜在的教师流失严重。 发放主体责任不明确，教师工资拖欠现象时有发生，地区间工资差异过大。 3．教师的政治地位 教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。 教师政治地位的高低受社会经济、政治制度发展水平的影响。许多国家都把教师确定为公务员。 古代社会，以吏为师，僧侣为师，教师的政治地位较高，如荀子提出“天地君亲师”。 封建社会教师的社会地位不高。自秦朝的“焚书坑儒”——元朝时将教师纳入“老九”（一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐）——清