透析高教园区教资源共享问题及对策 .docVIP

透析高教园区教学资源共享问题及对策 　　当把高等学校扩大招生规模作为一种权变性策略的时候，高等学校既是扩大招生促使教育发展行为的结果，又是对扩大招生行为的制约力量。这种结果和制约体现在学校的硬件建设和教育管理的软件方面，更集中表现在高等学校资源匮乏方面。因此，2000年以来，各地政府集中人、财、物、力，兴建高教园区，试图通过统一规划设置教育资源平台，来化解资源短缺的瓶颈问题。然而，通过对已经建成7年的温州市高教园区的调查，笔者发现，园区内三所院校在教学资源方面的合作不足全部教学活动的 %，实验教学方面的合作不足全部实验活动的 %，信息资源方面的合作几乎为零。学生们反映,高教园区除了少量的公共选修课之外，无论是在教室、实验室、运动场、图书资料等硬件资源还是在课程设置、师资互聘、辅修、二专业等共享程度和水平都不高。笔者试着通过对温州市高教园区在教学资源共享过程中存在的问题及原因进行分析，探讨推进教学资源共享的措施。 　　1存在的问题及原因 　　笔者认为，之所以出现这样的情况，其原因既在于高校间的共享意识不强，共享动力不足，还表现在园区可供共享的内容单一，层次低下等方面。 　　共享机制不健全，制度不完善在教学资源共享问题上，政府是站在宏观把握的视点上，提出的建设高教园区的规划和思路，是本着适应高等教育大众化需要，冀图以较经济的投入，促进高等教育的规模发展，实现教学资源共享，提高办学效益，提升办学质量，资源共享是政府建设高教园区的主要动力。但是高校的目标是明确而现实的，希望通过园区建设扩大自身生存发展的空间，以扩大办学规模。从根本上来说，在任何时候，自身的发展是第一位的。只有在自身发展良好的基础上，才有可能去考虑教学资源的外溢，即共享问题。因为目标和利益的差异，导致了政府和高校对资源共享的基本思路和理念的不协调，从而在制度建设上出现了滞后，这在很大程度上影响了教学资源共享的效率。 　　共享内容单一，层次不高入驻高教园区的学校，都具有办学自主权。而且，中国人长期以来的“小而全”观念，导致每个学校的基础设施，诸如图书馆、教学楼、机房等都有自己的产权，都必须首先为本校教职员工服务。在扩大招生后粥少僧多的情况下，学校满足自身需求尚嫌困难，资源的大门何以对外校敞开?即使可以敞开，也会有许多细节如何处理问题。如：资源共享后，使用对方的设施，如何进行付费补偿是必须要考虑。同时，在自身资源紧张的情况下，高校也不可能拿出自己的设施供外校学生使用，而在高教园区建设过程中，真正属于园区的公共资源并不多，所以硬件资源的共享是困难重重。在软件资源的共享上，尽管好似简单一些，其实真正做起来问题也不少，目前的共享主要局限在部分公共选修课上。这种共享是属于粗浅层次的，共享的载体和内容比较单一。主要原因在于教学资源的不同属性和资源的边际成本，教师资源和课程资源属于软件资源，如果需要重复使用，会牵涉到复杂的边际成本的问题，如教师为其他高校的学生开设课程，就会涉及到教师工作量的计算和业绩考核等问题。同时，不同高校的办学层次的差异，使得师资结构和专业结构上存在很大差异，即使同一个专业，由于培养目标不同，各高校的课程组合以及专业培养目标的侧重点都有较大差异[1]。这些差异就会给同一门课程在不同层次学校中实现学分互认提出了难题，从而在推进辅修、二专业上带来一定困难。 　　共享动力不足，意识不强高教园区内学校的办学层次不一，办学理念上存在着较大的差异。在入住高教园区之前，各个高校都是相对独立的教育社区，往往已经形成固定的校园文化和价值体系、思维方式、群体心理以及思想观念，并且产生一种凝聚力和向心力。这种看不见摸不着然而又非常强大的文化力量，会影响校际间的资源共享。况且目前高校之间的竞争非常激烈，政府部门对高校进行教学业绩考核，并把业绩考核的结果与政府对学校的财政拨款挂钩，而业绩考核的核心内容就是各个高校间教学资源、教学质量、教学成果及学生培养质量的打拼，所以每个高校的潜意识首先是有效保护本校的优质资源，以保持学校的优势与特色，不对外开放。政府主管部门的政策角力，在基层学校不仅很快得到反应而且会扩大其影响范围。 　　不同高校之间的文化碰撞不同高校进入园区之后，必然要经历一个自身文化的移植和再生的过程，当承载不同的学术理念、文化的高校，进入同一园区之后，这种移植和再生变得更加复杂，文化碰撞和冲突现象是不可避免。园区内的学生，因为高校品牌效应的存在，往往缺乏心理上的认同感。在共享与独立之间，重点高校的学生更加倾向于独立，因为“出身”好而产生一定的优越感;相反，非重点学校的学生虽然倾向于共享，但内心深处学校的品牌效应的差距依然存在，学生心理上的隔阂，也给资源共享的推进带来了一定障碍。 　　2解决问题的对策 　　时代在前进，社会在发展。高教园区的可持续发展建立在资源共享的前提之下，没有深