维果斯基及其主要理论.ppt

* 主讲人：崔俊莉 学号：141705 维果斯基及其主要理论 利维·维果斯基 维果斯基出生于白俄罗斯比罗卢西亚的奥沙，1913年被莫斯科大学录取。当时维果斯基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，后又转到了法学院。1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。 维果斯基生平 1917年维果斯基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。1924年之后，维果斯基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果斯基写了八篇关于心理学的论文. 1934年春天，遭到肺结核的侵袭, 后死于肺结核引起的大出血。 利维·维果斯基 维果斯基生平 维果斯基毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派，在30年代显得特别活跃。 维果斯基的贡献 　维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 其中主要著作： 　　《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 　　《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 　　《高级心理机能的发展》（1931） 　　《精神分裂症的概念障碍》（1932） 　　《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934） 维果斯基的贡献 主要理论 社会文化理论 文化──历史理论 最近发展区理论 社会建构理论 主要理论 社会建构理论要点 文化背景从两个方面影响儿童的发展，一是学习的内容，即我们通常所说的知识；二是思维的过程或是方法，维果茨基称其为智力的自适应的工具。 1 儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程。儿童学习过程需要具有解决问题的经验。而且需要在这个过程中和别人分享。 2 3 4 儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地，这种引导的主动权会转移到儿童自身。 成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之间相互交往的主要形式是语言。 主要理论 社会建构理论要点 5 6 7 8 在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具。最后，儿童可以用内部语言来指导自己的行为。 内化是一种学习过程，因而内化就是增加知识和获得思维工具，这些知识和工具最初存在于儿童的外部，主要通过语言来实现内化。 在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这两者之间存在差异，维果茨基把这种差异称为最邻近发展区。 由于儿童学习受到文化背景的很大影响，而且儿童解决问题需要通过成人的帮助，所以只是孤立的考虑儿童自身是不正确的，这样的研究并不能说明儿童获得新能力的过程。 1 2 3 主要理论 社会建构理论在教学中的应用 由于学习主要通过交互来实现，因而课程设计应该强调学习者和学习任务之间的交互过程。 借助于适当的成人的帮助，儿童常常能完成原来他们自己单独无法完成的任务，因而教师应该为儿童提供“脚手架”。 评测方法必须要考虑儿童的最邻近发展区。在设计评价方法时，应该同时考虑儿童的实际发展水平和他们具有的潜力发展水平。 主要理论 社会建构理论在教学中的应用 总之，维果茨基主张的社会建构理论更加接近教学实际和符合科学发展研究的新成果，所以目前国际上在探究式科学教育中，普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被重视。 　　维果茨基理论的不足之处在于没有考虑儿童先天遗传基因的差异，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学习能力倾向。 主要理论 最近发展区理论 P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1 “最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。 主要理论 文化——历史理论 维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为： 人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。 主要理论 文化——历史理论 高级心理机能不同于低级心理机能的特点是： （1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的 （2）它们的反映水平是概括