基于核心素养培育思想政 治课堂教学改革11--17.pptVIP

4）把握四翼要求，落实考查内容的设计 在题目构成上，有侧重体现不同要求的四类题目： 第一，必须有考核基本知识与关键能力、体现出“基础性”的题目。必须是符合高校人才选拔要求与社会生活实践要求的必备知识与关键能力，即构成学科素养的基础的知识与能力，这类题目主要是单项考题。 第二，必须有考查复杂情境中运用知识技能去解决问题的综合性题目。这是考核“综合性”的题目； 第三，必须有考查社会生活实践的问题情境运用知识技能去解决问题的题目，考出学生应对实践问题的素质，这是考核“应用性”的题目 第四，必须有考查在社会生活实践的问题情境或科学研究的问题情境中创新性地运用知识技能去解决开放性问题的题目，这是考核“创新性”的题目。 最后，根据各学科素养的定义与操作性定义，确定各学科必备知识与关键能力的“双向细目表”，形成各学科的考试命题方案与题型，并进行取样试测，确定题型的适合性，最终完成“一体四层四翼”高考评价体系的命题方案的整体设计。 背景资料: 2013年度教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目“我国基础教育阶段和高等教育阶段学生核心素养模型研究”(项目编号:13JZDWJY03)。 2013年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目《我国高中阶段学生核心素养的模型及指标体系研究》，项目批准号为13JZDW009，主持人华南师范大学心理学院莫雷教授、何先友教授。 2017-9-19，教育考试国家题库建设协同创新中心广东分中心挂牌成立。 华南师范大学莫雷，张敏强教授主持工作。 政治科的任务: 高考政治科考试命题，如何考查四大核心素养？用哪些题型?开放性题的答案制定及如何评分?评分细则如何制定? 欢迎大家参与研究！ 我国中学哲学教育，以知识教育为主的教学目标，使马克思主义哲学教育变为标准化的程式和教条化的传授，而哲学思维训练和哲学问题意识的培养则被长期忽视。 在教师对陈旧僵化的课本进行意识形态化的讲解中，本应充满思想探索的辨证精神，生存智慧的意义质疑与价值探询的批判意识的哲学，变得支离破碎、面目全非。 而教条化、标准化的哲学考试，使学生的思维普遍缺乏深刻性、批判性和独特性等品质。 这种哲学就不是爱智慧，而是走向愚昧僵化。 所以，很多人虽说学过哲学，其实对于哲学殿堂连门都没进，更说不上登堂入室了。 （上海浙江的大学哲学系不指定要学政治而要物理的，原因就在这里。很多教授要新生把中学所学的东西倒空，从头开始学！心理学有前摄抑制概念，大概就是这个意思。但倒空归零，谈何容易?） 恩格斯在《自然辩证法》中说：理论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。 从恩格斯这段话中可以体会出：理论思维需要锻炼，锻炼的唯一手段是学习以往的哲学。由此可以推出：学习哲学可以锻炼理论思维。 首先从联系比较中思考，例如道家为什么要自然无为？ 儒学为什么要积极进取？孔子为什么这么讲，孟子为什么又那么说？ 董仲舒和王充有什么不同，与时代背景又有什么关系？ 其次要从现实出发，探讨理论问题。存在决定意识，同样的社会环境为什么会有不同的思想？目前的状况，社会出现新现象，与哲学理论是否一致？ 再次，综合古今中外的事实，来检验哲学观点，看是否正确、严密？可以思考的问题多得很。值得注意的是，为了进行思考，必须先学习显现的哲学思想，仔细了解他们的观点及论证方法，才能更有效地思考。 对于哲学教育，我不是行家。只期待： 一是老师能真以哲学的方式教教哲学，让哲学课堂充满哲学味。 二是教育内容更加丰富，除了马哲，还可以在中学阶段就接触古今中外思想家哲学家的哲学。 三是像考哲学那样考哲学。参看法国高考作文题。（虽不能至，心向往之！） 法国中学开设哲学课的目的在于让学生们发展理性、发展思考与思辩的能力，理解自己与他人乃至与社会的关系，同时拥有对社会与生活的一系列基本的看法与批判能力。 法国的高中毕业考试其实就是他们的高考，哲学是必考科目。考试从早8点到中午12点考4个小时。 2014年 文科试题（三选一） 1.艺术作品能培养我们的感知力和领悟力吗？ 2.我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？ 3.阐释哲学家卡尔middot;波普尔1972年著作《客观知识：一个进化论的研究》的选段。 社会经济科试题（三选一） 1.拥有选择权是否意味着自由？ 2.为什么人需要寻求自我认知？ 　　 2.为什么人需要寻求自我认知？ 3.阐释政治理论家汉娜middot;阿伦特1958年著作《人的境况》中的选段。 理科试题（三选一） 1.人活着是为了幸福吗？ 2.艺术家是否是其作品的主宰者？ 3. 阐释笛卡尔1628年著作《指导心智的规则》中的选段。 （四） 优化案例教学，培育法治素养