基于核心素养教学设计.pptVIP

【案例】《牛顿第二定律》教学目标 基本要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。 （?） ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （科学思维） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学思维） 发展要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科学思维） 专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？ 我的观点 核心素养并不是教学目标 核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量） 教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量） 已经完工的房子： 外形 结构 材料 功能 ———— 都是对房子本身的描述——核心素养 正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。 完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。 住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗！ 物理视角的运动观念 微观运动 宏观运动 分子运动 原子运动 电子运动 光子运动 电磁波运动 高能粒子运动 …… 地面物体运动 单个运动规律 大量运动规律 地球运动 月球运动 行星运动 彗星运动 宇宙演化 描述方式及概念 具体的运动情景 核心素养与教学目标 浙江省教育厅教研室 梁 旭 一、核心素养 素质与素养 素质 《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。 《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础. ——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？ 素养 由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。 OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时* 加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利*?卢森堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三个维度 （1）能使用工具 （2）能在异质群体中进行互动 （3）能自律自主地行动 OECD九项素养 （1）能使用工具 使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。 （2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进行互动 与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。 （3）能自律自主地行动 了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。 EU（欧盟）核心素养 八个领域 母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养 EU（欧盟）核心素养 八个领域三个维度（24项） 母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养 知识 技能 态度 美国 三项技能领域 美国 11项核心素养 （3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作的能力 领导能力和责任能力 （1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力 （2）信息、媒体与技术技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养 新加坡 《中国学生发展核心素养》发布 历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位； 开展国际比