对盲生语言教学的探索(备课资料).doc

WORD格式分享 精品资料整理 对盲生语言教学的探索(备课资料) 摘要?? 通过对盲生语言教学的实践分析，发现其教育教学中存在的问题：语言教学环境过于封闭；教学过程与社会生活缺乏联系；教学方法多套用普通教育的方法，未能充分考虑盲生的心理特征。依据视力残疾儿童语言教学法，结合视力残疾儿童心理发展特点提出盲生的语言教学应突破老版教材的限制，运用适合其身心发展需要的教学方法，运用现代信息技术拓展其阅读的范围，溶入现代社会的生活内容帮助积累感性经验，在与人交往中培养言语表达能力。关键词??盲生??语言教学??盲生的语言教学??点字???视力残疾是指由于各种原因导致的双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视力残疾分为两种类别：一是盲，指最佳矫正视力小于0.05至无光感或视野半径小于10°；二是低视力，指最佳矫正视力在0.1至0.05之间。语言教学是运用特定方法进行的有目的、有计划的教学活动，包括第一语言和第二语言教学，本文论述的是第一语言（即母语）的教学。视力残疾程度的不同影响盲生的心理发展特征、学习习惯、认知方法等，语言学习和教学的方式方法也会有所不同：低视力学生除特别强调视功能训练，其语言教学特征和方法与同龄明眼儿童相似，而盲生语言教学有着不同的特征和有别于正常学生的教学方法，本文特别阐述的是对盲生语言教学特征和方法的探索。以下尝试从点字教学、词汇教学、阅读教学和作文教学四个方面对盲生语言教学的特征和方法进行探讨总结。一?点字教学盲生学习汉字困难，点字成了盲生独特的“汉字”。故点字教学的特征与汉字教学不相同，具体表现为：识记点字点位学习盲文代替学习汉字偏旁结构识记汉字；运用盲用书写工具书写点字代替汉字书写。因此在学习点字的过程中，盲生不仅要识记点字的符形、发音和意义，还要把触摸到的点字的音、形、义结合起来，以训练其手指的触摸能力、辨认能力，发挥触觉的代偿功能，为正常阅读打下基础。（一）利用直观教具，指导盲生摸认点位点位教学一般要经过摸认点位和书写点位两个阶段。为使点位概念更加清晰，一般先从摸认点位开始。借助放大的点字模，向盲生解说点字点位的名称、基本结构和位置，然后按照教材编写的顺序学习摸认点字。正确摸认点字的前提是能熟练地摸认声韵母，将点符编写成一些顺口溜有助于帮助盲生记忆。例如，“üe?1”、“uɑi?2”、“uɑn?3”、“ou?4”、“üɑn?5”?“ch?6”、“uɑ?满方”。点字是一种拼音文字，分为声母和韵母两部分，一般每部分各占一方，一方有六点位，点位的凸凹不同，表示不同的意义，六个点都凸起叫“满方”，表示“uɑ”。上述的顺口溜表示为：“满方”依次少1点、2点、3点、4点、5点和6点为“üe”、“uɑi”、“uɑn”、“ou”、“üɑn”和“ch”。盲生在摸认点字时能迅速的辨认点位就能在不断地练习中提高摸读的水平。（二）建立“满方”概念，灵活进行书写点位教学盲生有书写点字的特殊用具——盲文写字板和写字笔，此外还有特制的盲文纸。教学书写点位首先要教会盲生正确装纸（又叫上板）、握笔和换字板，接着在帮助盲生理解盲文“反写正摸”的道理后才能指导书写点字。盲文是凸点文字，写下去是凹下的点，摸读的则是凸起的点。读写点位的方向刚好相反，即摸读点位从左开始，书写点位从右往左。这种反写正摸的关系，初学盲生不易掌握，必须通过分析法帮助理解。让盲生面对老师站立，成镜面关系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老师正对自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生转身背对教师，面对同一方向便能知道前面的判断是正确的。此外，还可以用“四五六点会变化，摸的时候在右边，写的时候在左边”来帮助记忆和巩固。 指导盲生书写点位的传统方法是要求盲生按照声韵母表的顺序练习书写，边写边识记其点位。通过指导脑瘫盲童书写点位发现：盲生在没有“满方”的书写体验下直接学习声韵母书写，尚未建立书写六点位（即满方）的动作表象，练习中错误率较大。指导盲生按照这样的顺序练习：满方、缺1点、缺2点、缺3点、缺4点、缺5点、缺6点、一二三点、四五六点、一四点、二五点、三六点、一点、二点、三点、四点、五点、六点、声母、韵母的顺序反复练习。实践证明：这样的书写顺序的安排能更准确、更快地完成书写点位教学。二?词汇教学儿童通过协同第一信号和第二信号系统学习语言。如果在没有第一信号出现的情况下学习第二信号，儿童是不会理解词语意义的。第一信号的感知主要依靠视觉，凭借听觉获得的词汇往往缺少视觉形象的支持