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二、教育智慧的内涵与指标 高阶思维（higher-order thinking）是上海市绿色评价指标中的一个重要纬度，主要测量学生在学科上的高级认知水平。目前取得共识的有关高阶思维的界定包含如下一些纬度：一是“迷思概念”（myth conception）的转化，二是能应用于实践的深层知识，三是主动的学习意愿，四是外显化的表达与知识共同体中的反省。 二、教育智慧的内涵与指标 美国教师10项任职要求 1.理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。 2.理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会。 3.理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式。 4.理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。 5.理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交往、参与、自我激励。 二、教育智慧的内涵与指标 6.利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。 7.以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。 8.理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展。 9.成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。 10.在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。 ——美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定 二、教育智慧的内涵与指标 一个智慧型的教师应具备这样一些相关素质： 即职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的知觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。 二、教育智慧的内涵与指标 美国一位教育专家对九万多名学生以“心目中喜欢的教师”为题作了调查，归纳出智慧型教师的12种素质： 友好的态度；尊重每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品行；对个人的关注；伸缩性/灵活性；宽容；颇有办法。 二、教育智慧的内涵与指标 ——智慧型教师具有独特的人格引力 智慧型教师是学生成长的人生导师和“精神领袖”。学生常常会“亲其师，信其道”——因为喜爱教师的人格特质而喜爱他们传播的知识、思想、方法和信念。 相对于那些“自我大众化”的教师，智慧型教师更能展示“自我化大众”的一面。 二、教育智慧的内涵与指标 ——智慧型教师具有优秀的专业自我 专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向（包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等），这种倾向显著地影响到教师的教学行为和工作成效。 二、教育智慧的内涵与指标 魏勇是北京市十一学校的历史特级教师，“用思想点燃课堂”、“促进学生批判性思维养成”是他的为师之道。做教师要“有种、有料、有趣”。 “有种”指的是教学的勇气，敢于直面现实，追求真理。“有料”指的是真才实学。教师不应该总是惦记着怎么去教育学生，更应该惦记自己在专业学术上的成长。“有趣”指的是幽默感。幽默不仅能够达到亲其师、信其道的效果，而且还潜移默化地影响了学生的人格。 二、教育智慧的内涵与指标 ——智慧型教师具有坚定的生本取向 美国2013年国家年度教师杰弗里·沙博诺说，“一个老师最大的成就在于，每一次他让学生意识到自己有无限的潜能。” 美国2014年国家年度教师肖恩·麦库姆在颁奖仪式上讲话的主题是“孩子先于内容，爱先于所有。” 二、教育智慧的内涵与指标 ——智慧型教师具有卓越的示范效应 智慧型教师的综合素质突出、专业能力出众，人格特质优异，他们在敬业精神、教育观念、职业气质、教育智慧、创新能力等方面都十分出彩。 智慧型教师特色鲜明、个性十足，他们