学前教育心理学第三章学习概述.pptVIP

一、我国古代学习过程结构模式 构成这个学习过程结构模式的主线有两条：一条是围绕智力因素展开的，包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用，其中学与思又分为博学、审问、慎思、明辨四个阶段；另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。这两条主线反映的知、情、意、行过程，正是人才成长不可缺少的综合要求，构成了全面、系统、完整的学习过程。围绕智力主线展开的学、思、习、行活动，又可分为博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行六个阶段，而且前四个阶段都要与“时习”直接发生联系，促使学习及时达到巩固记忆、熟练技能、开发智力的目的，为笃行奠定基础。“笃行”是完成学习过程的暂时终结，是掌握知识技能、发展能力、形成德行的集中表现。由“行”到“知”是一个学习反馈过程，它表明，学习是由低层次向高层次，由量变到质变的循环往复过程，这正是“知行统一”观的科学反映。 二、学习过程的信息加工模式理论 （一）加涅的学习记忆模型 （二）梅耶的学习过程模型 新信息被学习者注意后，便进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型的最大特点。 （一）加涅的学习记忆模型 （美）加涅（R.M.Gagne）的学习过程的一般模式：学习包括加工系统、执行控制和预期系统。 环 境 感受器 反应器 感觉登记器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执 行 控 制 预 期 三、建构主义的学习过程观 维特罗克的学习过程生成模式是依据下列两个观点提出：首先，在他看来，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释；其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。生成模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前经验。 三、建构主义的学习过程观 维特罗克的学习过程生成模式是依据下列两个观点提出：首先，在他看来，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释；其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。生成模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前经验。 第四节 学习策略 一、学习策略的界定 二、学习策略的分类 三、儿童学习的常用策略 一、学习策略的界定 （一）学习策略的含义 1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统 (Dully，1982) 2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988) 3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978) 4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet，1986) 我们认为学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 （二）学习策略的特征 主动性 有效性 过程性 程序性 二、学习策略的分类 （一）认知策略 1、复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。 2、精细加工策略：就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 3、组织策略：指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 （二）元认知策略 指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，它是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言活动。 1、计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 2、监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 3、调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 （三）资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。 1、时间管理策略 2、学业求助