第四章教育基本构成要素.pptVIP

（二）教师的地位 * 第四章 教育的基本构成要素 主要内容 教师 学生 教育影响 第一节 教师 一、教师的地位与作用 （一）教师的概念 教师是传递人类文化科学知识与技能，进行思想 品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才 的专业人员 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质 的使命 （1993年《中华人民共和国教师法》）。 教师的社会地位 专业地位 政治地位 经济地位 职业声望 1966年联合国教科文组织 《关于教师地位的建议》： 教师的工作应被视为 专业性职业 1986年我国职业分类： 教师为专业技术人员 1993年《教师法》： 专业人员 我国长期以来教师的 地位不高： “三教九流”、“臭老九” 随着教育地位和教师专业 地位的提高，教师的政治 地位不断提高。 1985年： 9月10日为教师节 教师职业的经济是 社会地位高低的直接 表现之一 邓小平 要把老九的地位提到老一 教师逐渐成为令人羡慕 的职业 教师是阳光底下 最崇高的职业 教师是辛勤的园丁 燃烧自己照亮别人 职业声望高 随着教师专业地位的提高，教师的社会地位将越来越高 传递 人类文化 开发人类 智力资源 教师是人类 灵魂工程师 教师是社会 文明建设 生力军 教师的作用 （三）教师的作用 教师的作用 教师是人类文化科学 的传播者，在社会的 延续和发展中起着 桥梁和纽带 作用 教师是人类灵魂的 工程师，对塑造一代 新人的思想品德起着 特别重要的 作用 教师是人的智能的 发掘者，对人的智力 开发起着奠基 作用 教师在社会发展和人的发展中的作用不可取代，教师的劳动应当受到全社会的尊重。 二、教师的职责和角色 教师的根本任务——教书育人 教师的职责 搞好教学——教师的首要任务 做好思想品德教育工作 关心学生的健康 （一）教师的职责 社会表现 的角色 （一）教书育人的角色 教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望， 决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。 1、教学角色──是人类知识的传授者 2、教育角色──是言传身教的教育者。 （二）行政管理的角色 1．学生集体的领导者 2．课堂纪律的管理者 （三）心理辅导的角色 1．人际关系的协调者 2．心理卫生的治疗者 自我表现 的角色 1、学习者与学者的角色 2、家长的代理人 3、模范公民 角色表现 （二）教师的角色 新课程背景下的教师角色转换 教师角色考察 学生发展中的教师角色 教育教学活动中的教师角色 教师人际关系中的教师角色 课程实施中的教师角色 教师专业发展的教师角色 传统教师角色 教师是知识的传授者 教师是学生的教育者、指导者 教师是学生的管理者 教师是教材的执行者 教师是家长的代理人 教师是学者 教师角色转换要求 新课程背景下教师的身份、地位、职责发生了全新变化， 教师必须重新进行角色定位，及时进行角色转换 由知识的传授者向学生身心发展的促进者、引导者、帮助者 转变 由学生的指导者向教与学的合作者转变 由教材的执行者向课程的开发者转变 由教育教学的实践者向反思实践者、行动研究者 由知识的拥有者向终身学习者转变 由严格的管理者向学生心理健康的调适者、培育者和引导 自主发展的激励者转变 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变 由封闭性教师向社区开放型教师转变 三、教师劳动的特征 示范性:向师性；亲其师、信其道；为人师表 复杂性 教师劳动对象的复杂性 教师劳动任务的多样性 教师劳动情境的多变性 创造性 个体性与群体协同性 无私性 长期性与间接性 教师劳动时空的连续性、广延性 职业专业化 人员专业化 群体专业化 个体专业化 四、教师专业化与教师专业发展 教师专业化：是指教师职业达到一定专业标准、成为专门职业并获得 相应的专业地位的过程。 教师专业化 教师职业 专业化 教师教育 专业化 教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受 新知识，增长专业能力的过程。 广义：教师专业化与教师专业发展两个相通，均指加强教师专业性的过程 狭义： 教师专业化—从社会学视角考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升 教师专业发展—从教育学维度界定，主要指教师个体的、内在的专业化提升 教师个体性专业发展是教师群体专业化的前提和保障 教师教育(教师培养） 专业化是促进教师专业发展、提高教师专业地位的 根本途径 教师专业化发展趋势：关注教师群体的专业化到关注教师个体的专业性发展 教师专业化 教师教育专业化 教师专业发展 教师专业化与教师专业发展两个概念之间的区别与联系？ 专业知识