第一章现代教育管理理论审视.pptVIP

现代教育管理专题 四、东方“以德治教”与西方 “依法治教”比较现代教育管理思想的两个源流： 1、东方的“以德治教”源流 以中国古代的孔子为代表。孔子主张通过“学而优则仕” 保证“官有 德”，通过“教化”保证“民有德”。 2、西方的“以法治教”源流 以古希腊的苏格拉底为代表。西方 “法治”思想源于“权力观念”，通过“让渡” 和“委托－代理”关系形成公共权力，并通过 “三权分立”，防止权力滥用。 这两种教育思想的区别是： 1、从人性假设上看，东方相信人性善，西方相信人性恶； 2、从管理核心上看，东方侧重管民，西方侧重管官； 3、从管理特点上看，东方强调上线道德，西方强调底线道德； 4、从管理重点上看，东方重视管理人的思想，西方重视管理人的行为。 这两种教育思想，对现代教育管理思想的形成都有着重要影响，又都有着一定的局限性。在构建现代 教育观念的过程中，可以各取其长。 经验型——是面向过去、向后看的文化，教育管理完全以个人或组织的经验为依据来开展教育管理活动，它是后象征文化时代的产物。从未来发展的角度看，经验型的教育管理有很大的局限性，经验应让位于知识。 行政型——行政型教育管理唯命是从，完全以上级的行政命令为依据来开展教育管理活动。但除此之外，教育管理还有市场和道德其他两种调节力量，管理应该是三种力量的有机整合。 科学型——科学型教育管理完全以科学的教育管理规律为依据来开展教育管理活动，对规律盲目信从，忽视了人的非理性因素和管理对象的复杂性。现代管理应该回到复杂的事物本身，综合运用各种管理手段，唯此，才不会陷入人类自我设置的陷阱。 * * 云浮电大 梁敏英 第一章 现代教育管理的理论审视 一、本章的学习目的 （一）了解现代教育管理观念的变迁； （二）了解当代教育管理的背景、面临的挑战和需要解决的主要课题； （三）分析传统教育管理模式存在的主要问题； （四）学习研究式教育管理模式的有关问题，并能应用。 了解现代教育管理观念的变迁，理解当代教育管理的背景、面临的挑战和需要研究的课题，学会运用历史与逻辑相结合的方法分析传统教育管理模式存在的问题，掌握研究型教育管理的内涵与实施策略，并能运用研究型的教育管理方法解决日常教育生活中的管理问题，促进教育不断改进和发展。 一、教育管理的基本概念 ——是指国家或地方政府对教育事业及学校的组织、领导和管理。包括教育行政管理和学校管理两部分。 二、教育行政管理的基本任务有四个方面: 一是确保教育的方向性; 二是使教育与国民经济发展相适应; 三是按照教育发展的客观规律不断调整教育内部的各种比例关系,使教育层次结构、专业结构、形式结构趋于合理，形成人才层次的宝塔型模式，为社会发展提供各种合格人才； 四、根据国民经济发展规划，提出相应的教育发展规划。 第一节 现代教育管理的动态内涵 三、学校管理的基本任务： 一是制订学校发展规划，明确办学方向； 二是实施对教育教学的管理，努力提高教育质量和办学水平； 三是实施对学校的财务、总务工作的管理。 五、现代教育管理的内涵变迁 1、教育管理就是提高教育效率 2、教育管理就是调动教育人员的积极性 3、教育管理就是有效达成教育目标 4、教育管理就是使教育系统的效能持续放大 5、教育管理就是教育决策 6、教育管理就是教育领导艺术 7、教育管理就是教育服务 8、教育管理就是教育组织文化 9、教育管理就是教育经营 10、教育管理就是教育创新 五、现代教育管理观念的变迁 现代教育管理观念的变迁，是指在20世纪中西方教育观念发生的十次变化。 1、教育管理就是提高教育效率。 这种观点产生于20世纪初期，主要受泰罗科学管理思想的影响，认为教育管理应当围绕效率这一核心来进行。 2、教育管理就是调动教育人员的积极性。 这种观点产生于20世纪30年代，是梅奥的人际关系理论在教育管理中的运用。它认为，管理的根本就是调动人的积极性，而人的积极性又主要受人际关系的影响。 3、教育管理就是有效达成教育目标。 这种观点产生于20世纪50年代，是德鲁克目标管理理论在教育管理中的运用。它认为一切组织都要用目标进行管理，通过目标来实现组织的自我控制，教育管理也不例外。 4、教育管理就是使教育系统的效能放大。 这种观点产生于20世纪中期，是贝