定滑轮和动滑轮教案设计.doc

实用标准文案 精彩文档 定滑轮和动滑轮 六年级 黄翠萍 教学目标 科学概念： 定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。 动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 定滑轮和动滑轮的作用不同。 过程与方法 通过自行设计方案来研究定滑轮是否省力，定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观： 发展探索简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作过程中获得成功的喜悦。 教学重点 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 教学难点 通过实验来验证定滑轮不省力、动滑轮省力。 教具学具准备 滑轮9个，铁架台9个，测力计9个，钩码9盒，细绳9根（ 厘米长） 教学过程 一、导入新课 1、播放升旗视频。“我们每周一都进行升旗仪式，你想过没有，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上旗杆顶端？”（生答滑轮） “对，滑轮。”师手拿滑轮“像这样边缘有槽，能绕中心轴自由转动的轮，称为滑轮。” （出示课件2）这是各种型号、各种颜色的滑轮。 （出示课件3）定滑轮的定义：像这样固定在一个位置，不随重物的移动而移动的滑轮叫定滑轮。（板：定滑轮） 科学探究 （一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。 1、你愿意当升旗手吗？（出示课件4）这个同学升旗的时候，请同学们观察升旗手向哪个方向拉绳子？旗子向哪个方向运动？ 2、你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升）这说明定滑轮有什么作用？（板：作用 可以改变用力方向）升国旗时使用定滑轮有什么作用？（使工作方便） （二）研究定滑轮是否省力 1、师：定滑轮能不能省力呢？ 2、生猜测。 3、请各小组讨论利用现有的器材怎样证明你们的猜测呢？（讨论、汇报）怎样才能证明定滑轮省力？ 4、实验操作方法 （1）组装定滑轮。将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮，把细绳挂在定滑轮的槽内。 （2）在细绳的左端挂上钩码当作重物。 （3）试一试，在绳的另一端挂上几个钩码能够拉起左边的重物。（右边钩码看作所用的力）当定滑轮达到平衡时，我们认为右边所用的力刚好把左边的重物拉起，这和我们做过的哪个实验相似？（杠杆尺的研究） 5、教师提醒学生实验要求，做好记录。 6、生实验，师巡视。 7、汇报。 8、小结：定滑轮可以改变用力方向，但不能省力。（板：不能省力） （三）会移动的轮子——动滑轮 1、（出示课件9、10）问：在建筑工地见过这种装置吗？塔吊上也有滑轮。它是可以随着重物移动的滑轮，我们称它为动滑轮。（板：动滑轮） 2、猜测：你认为动滑轮有什么作用？（出示课件11、12）课件12中要使重物上升，必须想哪个方向用力？动滑轮可以改变用力方向吗？（不能）（板：不能改变用力方向） 3、使用动滑轮省力吗？请各小组讨论，制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。 4、生汇报。 5、（出示课件14）学生明确研究计划后，教师演示操作方法： （1）组装动滑轮。将细绳套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 （2）用测力计测量将重物直接提升的重力大小。 （3）再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。（提升到一定高度读读数） （此时帮学生复习测力计的使用方法） 小组合作探究，师巡视。（学生用测力计分别测量不同个数1——5个钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小，把测得数据填写在表格内，并比较表内数据得出结论） 汇报。 小结：使用动滑轮能省力。（板：能省力） 小结定滑轮和动滑轮的不同作用。 三、总结提升 1、（出示课件18）图片中哪个人用的力气小？ 2、我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？（搬运较重的货物时用动滑轮，想站在地面把较轻的物体搬运到高处就用定滑轮。） 3、如果在生活中又想省力又想改变用力方向，那该怎么办？（滑轮组） 4、请各小组把实验器材整理好，实验桌清理干净。 板书设计 定滑轮 和 动滑轮 作用 可以改变用力方向 可以省力 不能省力 不能改变用力方向 附： 《定滑轮和动滑轮》说课 一、说教材 1.【教材分析】： 《定滑轮和动滑轮》是《教育科学出版社》义务教育 课程标准试验教材《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》第五课内容。这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识定滑轮和动滑轮这两种机械，并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用。这节课也是本单元重要内容之一。 2.【学情分析】： 对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的