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演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 第四 演示实验教学策略研究 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 演示实验的目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 演示实验要现象明晰易见，力求简单明了、直观，能充分说明问题，有足够可见度，便于学生观察。 实验装置要恰当地优化布局，力争大型化、简单化，并充分利用多媒体手段，突出其基本的结构原理 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 从实验的设计、操作到分析都必须坚持实事求是的科学态度，教师在操作仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准、规范、科学。对真实物理图像的近似或模拟，在演示时要向学生说明，以免误解。不能为了使演示的效果明显而违背了科学性，更不能弄虚作假。 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 演示实验的实验装置要牢靠稳固，要有很好的现象重复性，达到一次就能成功的程度。 教师在课堂上演示实验必须确保成功。只有撑握实验的原理才能准确地抓住关键条件，从而成功地进行演示。 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 在设计和进行演示实验时，必须在启发性上下功夫。首先通过生动的演示实验现象启发学生产生问题；其次明确问题产生的原因，如何解决问题，从而启发学生进行探究，使学生在不断的思索、探讨中逐步掌握物理规律与知识。 第四 演示实验教学策略研究 演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。 目的性 直观性 科学性 稳定性 启发性 指导性 演示实验的要求 教师在进行演示实验的同时，要指导学生进行观察和思考。对于观察到的现象，分析所说明的问题，以至引出规律性的认识，应尽可能由学生进行，培养学生的观察、分析能力。 引入型 逻辑演绎型 逻辑归纳型 探究发现型 练习型 演示实验课堂教学结构模式 引入型 逻辑演绎型 逻辑归纳型 探究发现型 练习型 演示实验课堂教学结构模式 引入型演示实验一般在课堂教学开始时使用，作用是引起学生对将要学习的物理知识的兴趣，设置疑难点，激发学生主动学习和探索的热情。引入型演示实验能提高学生的观察能力，对演示实验的要求一般为实验现象漂亮新奇，多为定性实验。 用演示实验引入课堂教学，这种教学方法一般在新课上使用。教师应注意在教学过程中紧扣演示实验，做到在课堂中逐步解释演示实验现象，课堂结束时能完全解释实验现象。如果在演示实验引入课堂后就把实验抛开，演示实验所能起的教学作用将大大降低。 引入型 逻辑演绎型 逻辑归纳型 探究发现型 练习型 演示实验课堂教学结构模式 逻辑演绎型演示实验主要应用于课堂教学过程中，老师利用演示实验进行分析、推理、演绎，促使学生进行知识迁移，使旧知识与新知识结合，引起学生认知结构的重组。演示方法有很多种，如由量的关系推出质的关系，原理与现象之间互相推理等，培养学生的观察能力。逻辑演绎型为演示实验中教师最常使用的类型，一般应用于概念和原理的学习。 引入型 逻辑演绎型 逻辑归纳型 探究发现型 练习型 演示实验课堂教学结