中职德育“任务单导学”教学模式解读.pptVIP

青少年的道德教育关乎党和国家、民族的前途命运，关乎我国改革开放和现代化建设的成败，党和政府历来十分重视学校德育工作。 在现实教学中，德育课的境况不容乐观，存在着诸多问题： 一、在当前社会中，“90后”的中职生所遇到的诱惑、困惑要比以往多得多，而社会影响是复杂的，以网络为代表的大众传媒的作用又良莠混杂，学生容易受到诸如拜金主义、享乐主义和极端主义的消极性影响。而许多中职学校重专业课、轻文化课，重技能、轻理论的现象比较突出，师生轻视德育课现象普遍存在，学生学习的积极性不高； 二、中职学校德育课教学师资不足，专职德育课教师较少，兼职现象严重，由此造成德育课教学改革意识不强，实践探究力量薄弱； 三、德育课任教师既不像高中政治教师，也不像中职学校专业教师，可以有许多外出参观研讨、培训学习的机会，德育教研活动难以正常组织开展，进修、培训缺乏氛围和机制； 四、教学资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学模式、教学方法也多靠教师个人去摸索。目前大多还是采用教师在课堂讲授、灌输理论的方法。 江苏省如皋第一中等专业学校立足本地区及本校实际，通过走出去、请进来和反复调研论证，深入反思和探讨具有区域特色的教改理念和经验，历经模仿、迁移、生成、创新四个阶段的教改实践过程，在行动导向教改理念的基础上，逐步建立起具有职教特色的“任务单导学”教学模式，其理论价值和实践意义已为课改实践所证明。 （一）国外德育课的教学模式 综观国外德育课程实施，可以概括为能力模式、情感模式和东西融合模式三大类。 能力模式：主要为美国学校德育课程所采用。重视对学生适应社会生活能力的培养训练,充分尊重并发挥学生的主体性，鼓励学生在独立思考、自由讨论、自主研究中对价值观和道德规范逐步有所发现、领悟、习得。 情感模式：主要为英国学校德育课程所采用。英国在中学德育课程中提出生命线系列教育，通过设置一系列的情境，让学生依据材料自行探究、判断并得出结论。使青少年更快、更好地适应纷繁复杂和多变的社会，并根据不同环境和具体情况做出最佳判断。 东西融合模式：主要为新加坡学校德育课程所采用。新加坡的德育教育特色是在中学普遍开设了《儒家伦理》课程，课程内容主要来源于中国古代传统道德的思想和经典事例，但教学方法又多采用西方国家流行的现代教学方法。他们的目的是为了使青少年保持东方道德传统，抵制西方道德侵蚀。他们认为“东方哲学是我们的基础，西方教育心理学是我们的支柱”，“东方内容与西方形式必须结合起来”。 概括说来，国外职业学校积极倡导“三结合”的德育课程模式，即在德育课程教学上，把知识学习、道德判断能力培养及道德实践的行为训练相结合；在德育课程结构上，德育类课程、各门专业课程以及课外教育相结合。每一种德育课程理论都力图广泛吸收哲学、心理学、教育伦理学、社会学以及自然科学等学科的必威体育精装版研究成果和原则，各国职业学校德育实践的多种方法在不断地相互借鉴和补充中获得完善，而那种在理论和实践上绝然地各持一端的现象逐渐被取代。 （二）国内关于德育课教学模式的研究 我国中小学德育课程一般称为政治课，也称为思想品德（思想政治）课。传统的以教为主的德育课教学，普遍存在课堂枯燥乏味、学生厌学的低效现象。在提倡素质教育的课改潮流中，广大教育工作者对德育课的教学模式展开广泛而深入的研究，并在教学实践的基础上，产生了多种教学模式。较常见的模式有以下几种： 探究式教学模式：在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 案例教学模式：案例教学是一种特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。即案例教学是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及其问题，从而掌握理论知识，发展自身能力，形成良好的个性品质的一种教学模式。 目标教学模式：该模式汲取了布卢姆“目标分类教学”的长处，在对“读读、议议、讲讲、练练”教学法，学导式教学法，研究法，归纳法，联系对比法学习研讨的基础上，经过广泛实验论证，逐步形成了六环节链式(设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价)教学模式。 任务型教学模式：是一种以学生为中心、通过执行学习任务、完成学习任务、最终达到学习目的的学习方式。它充分体现了以生为本的教育理念，强调的是师生间的互动，是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通