小学科学实验教学(2015).pptVIP

“蜗牛”的观察记录 蜗牛有2厘米，背上背着一个螺旋形的壳，很硬，上面还有棕色的花纹。 头上长着两对触角。上面的触角较长，尖上长着一对眼睛。下面的触角较短。 蜗牛的粪便是茶色的，很细。 蜗牛的胆子很小，一有人碰它，它就把头缩回壳里面。 它喜欢吃黄瓜、菜叶等蔬菜类食品。 “玩水的好运气”的观察记录 我们把水倒进漏斗，它流出来。 我们把水倒进漏勺，它流出来。 我们把水倒进擦手纸，它流出来。 水通得过所有带窟窿眼儿的东西。 我们把水倒进瓶子，水就留在里面。 我们把水倒进罐头，水就留在里面。 水是湿的。水可以是热的，也可以是冷的。 水没有形状。什么形状的容器都能放。 实验教学中应注意的问题 让学生明确所要探究的科学问题。 没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升理性——形成概念。 科学问题 科学探究是从提出科学问题开始的，提出科学问题的目的是为了寻找一种解释。 科学问题包含着一定的求解目标和应答域，但尚无确定的答案。真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。因此科学问题要明确、清晰，要具体。使我们探究起来有的放矢。 科学问题应该是目前科学发展水平所能胜任的问题，是能够通过收集数据（例如通过调查、实验获得数据）而回答的问题。 评价一个提出的问题是否较好，首先看问题是不是我们在学习过程中遇到不解和矛盾时自己提出来、能够探究的；其次看问题暗含的变量是不是在两个以下。 如果包含的许多变量，反映了提问者对问题所涉及的研究对象的认识才刚刚开始；而只两个变量的问题说明提问者对现象认识更进一步，明确了这些变量之间存在着的因果关系，已经初步获得了一个因果关系的解释，探究问题的目的是很明确的，就是为了通过数据收集来证实（或证伪）已获得的初步的解释。 科学问题 课例：一杯水的观察 a：我想研究水是怎么产生的，哪些动物是不喝水的。 b：我想研究水会不会给我们带来坏处。 c：以前我们上过“水”，有些同学说水是透明的。但是教师说透明不一定是水，我想研究水到底是透明的吗？ d：我想知道什么动物怕水？ e：我想知道水能为人们做些什么？ f：很多成语都用到水，比如说到知识，就把知识说成知识的海洋。我想为什么要用水来形容？ 孩子们的问题涉及到水的性质，物理学问题（c）；涉及到水的性质的利用，技术问题（b、e）；涉及到水的起源，地球的起源问题（a）；涉及到动物与水的关系，生态学问题（a、d）；涉及到成语的形成，语言学问题（f）。孩子们和我们教师一样，倾向于关注宏观的技术的问题，很少注意微观的科学问题，这个现象值得进一步研究。 课例：一杯水的观察 区分真科学问题与假科学问题 我国科学课堂上常出现的情况 师：“大家能提出什么科学问题呀？” 生：“我想研究……为什么？”或“我想研究……怎么样？” 美国课例“里面是什么？”，教师在孩子们仔细观察了她从套着纸袋的塑料袋中拿出了土豆等物之后才提出如下问题： 吹鼓的塑料袋与瘪的塑料袋有什么不同？ 区分开放性问题与封闭性问题 下面两组问题： “怎样抗击疟疾？” “青霉菌在什么温度、湿度等条件下会产生?” “我们应该怎样改善环境？” “不同颜色的池塘中，鱼的数量（种类）有什么不同” 开放性的问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。怎样的问题有利于活动的设计、学具的选择，有利于教学目标的明确，有利于学生能够沿着活动所指引的，而不是教师规定的清晰的目标，顺利地到认知的彼岸。 在确定探究的问题时，应注意的问题 探究的问题与方式要符合儿童实际认知水平。宜小不宜大，宜少不宜多。 （课例：“一杯水的观察”） 在提出的问题包含的探究过程中，尽可能包括定量的测量和定量的描述。 不主张在幼儿园和小学阶段对社会科学问题进行探究。（例如：如何让巢湖水变清） 在确定探究的问题时，应注意的问题 问题应和一个通过这次探究可以证实的自然科学概念有关。 例如 小学科学课程标准：用韭菜治疗鸡瘟的探究案例 观察和统计下落的树叶是叶面正面朝上的多，还是叶面反面朝上的多？ 在确定探究的问题时，应注意的问题 例如： 谁的纸飞机飞得远？ 用一张纸和一个用同样的纸折出来的纸飞机比较，看哪一个飞得远？ 不宜向儿童提出设计复杂系统的探究问题。 作出假设和预期 假设是对观察对象一个假定性的解释，或者说是对所提出的问题的一个推测性的回答。而且，假设之后必定有验证的活动，通过验证才能证实或证伪所提出的解释。 （1）作假设要有科学根据，而不是无端地猜测。对学生来说，这里所说的科学根据主要是指他们已经掌握的科学知识和生活经验。作出假设也离不开逻辑思维、联想等。 （2）作出的假设应该是可以通过科学探究来检验的，不可能被观察和实验检验的假设就不是真