学习生理心理学1.pptVIP

人们随着经历而改变，不同的遭遇和生长环境通过改变神经系统左右着我们的行为。 学习指的是经验改变我们神经系统和行为的过程，我们把这种改变叫做记忆。 经验通过对神经系统的物理改变（即改变参与知觉、行为、思考和计划的神经元环路）而实现不断地改变着我们的知觉、行为、思考和计划方式。 学习和记忆是两个相联系的神经过程。 学习（learning）：人和动物不断地接受环境变化而获得新的行为习惯（或经验）的过程。 （获得外界信息的神经过程） 记忆(memory)：将获得的行为习惯或经验贮存一定时期的能力，也可以说是经验的保存与再现。 （信息的贮存和读出的神经过程） 联想式学习 的共同特点： 环境条件中变化着的动因在时间和空间上的接近性→脑内两个或多个中枢兴奋性的同时变化→脑内中枢的暂时联系：外部动因（CS-US）、刺激-反应（S-R）、脑内中枢的暂时联系。 B.巴甫洛夫：健康的、功能正常的大脑皮层，是动 物建立条件反射的重要前提。 C、公认的经典条件反射建立的基础： 暂时联系的接通是神经系统的普遍特性，并不是大脑皮层的特殊功能。 简单运动条件反射-小脑 简单空间辨别学习-海马 快速条件反射-杏仁核 复杂空间关系或视觉认知学习-颞顶枕联络区皮层 复杂的时间空间综合学习-前额叶皮层下颞叶 条件反射性LTP现象形成： CS引起突触前膜释放大量 谷氨酸，与突触后膜NMDA 受体结合(变构作用），钙离 子通道门开放； US引起突触后膜去极化，清 除了NMDA受体调节通道上 的镁离子，可使钙离子通道 畅通。 NMDA受体蛋白分子将CS +US聚合在一起，触发钙离子发挥 第二信使作用，继续传递习得的神经信息，完成经典条件反 射建立的基本过程。 让我们通过观看《 LTP机制》来了解条件反射性LTP现象的形成过程。 学习的分子生物学基础，正是这类蛋白分子在结构基础上产生的聚合信息特性。 延缓的物体不匹配训练 （米什金） 首先让猴观察一个圆柱体，当它将圆柱体移开就会发现下面有一小块食物。间隔10秒钟以后，猴的面前出现两个物体，一种是刚刚见过的圆柱体，另一个是未见过的长方形。这时猴移动长方体也会得到一小块食物，如果它移动曾见过的圆柱体，则得不到食物。训练几日，这种行为模式就得到巩固。对猴手术损毁与枕叶相邻的两半球颞下回，需对之进行73次训练才能重新习得这种行为；而损毁与枕叶远隔部位的颞下回，则训练1500次仍不能重新学会这种行为模式。将行为训练中匹配时间间隔从10秒逐渐延长可达120秒，损毁与枕叶相邻的颞下回，不影响这种逐渐延长的延缓反应；损毁远隔枕叶的颞下回，则猴不能学习这种延缓的不匹配行为。 实验结果说明：在认知学习和物体延缓记忆中颞下回具有重要作用。 ? 颞下回可分两部分：远离枕叶的部分与三维物体的认知学习有关，与枕叶距离较近的部分与二维图形鉴别学习有关。 电刺激证明了颞下回在不同颜色物体匹配学习和延缓记忆中具有重要作用。 对复杂物体或现实刺激物的认知学习是以颞下回与海马、杏仁核间的联系为基础。 对简单图形的鉴别学习是以颞下回与尾状核、内侧丘脑之间的联系为基础。 二、前额叶皮层与学习 延缓反应实验（ 1935、雅各布森） 让猴观察眼前的两个食盘，其中一盘内有食物，然后将两食盘盖起来再用幕布将它们遮起以避免猴盯食盘。几秒或几分钟后将幕布拿开，观察猴子首先打开哪个食盘盖。如果猴打开原先放好食物的食盘盖，它就会得到食物奖励。对实验程序稍加修改，只有当猴记住前一次获得奖励食盘的位置，下一次打开另一位置食盘的盖，才能再次得到奖励。这种行为模式称为交替延缓反应。延缓反应和交替延缓反应既是空间辨别学习模式，又是短时记忆的行为模式，即是时间、空间相结合的学习模式。正常猴对于不同延缓时间的延缓反应，甚至是几分钟的延缓反应，也很容易建立起来。但是，对双侧前额叶损伤的猴即使是建立1－2秒钟的延缓反应，也十分困难。前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反应或交替延缓反应困难的主要原因。仔细分析延缓反应的行为模式，我们可以将之归纳为两个不同的因素：空间辨别反应和时间延迟反应。只有两