第四章教育目及学校教育制度概述.pptVIP

向学生传授系统的文化科学知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。 智育任务 具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的任务各不相同。 智育内容 向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。 概念 3. 体 育 嗖—— 田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。 体育内容 指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；掌握卫生保健知识；培养良好的体育道德品质。 体 育 任 务 阳光体育运动 每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。 赤 足 教 育 日本近年来流行一种“赤足教育”，在东京这样的大城市，常可以看到成群结队的孩子在老师的带领下，光着小脚丫在操场或室内走廊蹦蹦跳跳。 根据对一些施行“赤足教育”的幼儿园和小学的观察报道：幼儿赤足活动6个月至1年后，80%体质增强，伤风、感冒等上呼吸道疾病的发病率明显减少，同时又促进了身高、体重的增加。 培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。 4. 美 育 概念 包括艺术美、自然美和社会美三大类，具体讲一般包含音乐、美术、文学、舞蹈、电视、电影、戏剧等。 美育内容 培养学生感受美的能力；培养学生正确的鉴赏美的能力；培养学生创造美的能力。 美育任务 仔细欣赏 How cooooo… cool! 向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。 5．劳动技术教育 概 念 有工业、农业、手工业生产的知识和技能； 服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能； 日常生活中常用的科学技术知识和劳动技能。 内 容 培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣； 使学生掌握初步的生产劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具； 掌握组织生产和管理生产的初步知识的技能。 任 务 正确认识和处理各育的关系 一方面，“五育”之间不能替代，因为各育之间是相对独立的，有区别的，各育都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用。 1.正确认识五育之间的关系 另一方面，“五育”之间又是相互依存、相互影响、互相促进的。 所以，应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。 五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要求。 2. 处理五育之间的关系 在教育实践中我们要考虑人的素质的全面发展性和整体性，要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互联系、相互协调、相互促进。 （二）人的全面发展学说 1.内涵 人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，最终占有自己的本质”。 人的全面发展 人的类本质 群体本质 个体本质 实践活动能力 社会关系综合 人的个性 人的全面发展内涵主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性、需要和人类整体的全面发展。 第一，人的劳动活动的全面发展。 第二，人的能力的全面发展。 第三，人的社会关系的全面发展。 第四，人的自由个性的全面发展。 第五，人的需要的全面发展。 第六，人类整体的全面发展。 2.人的全面发展的实现条件或途径 第一，社会生产力的高度发展。 第二，生产关系上要消灭私有制，消灭旧式分工，建立公有制。 第三，无产阶级革命。 第四，建立自由人联合体。 第五，教育（或学习）。 第六，实践。 四、教育目的的实现策略 ——素质教育 （一） 审视应试教育 1. 应试教育的理解 应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。 概 念 束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学负担。 危 害 2. 应试教育的基础 首先，应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响； 其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物； 代表人物：美国教育家杜威 教育即生活，教育即生长，教育即经验的不管改造。 真正的教育目的就是教育过程。目的在活动过程之中。强调教育目的的内在性和教育目的的实然状态：教育过程中参与者的目的才是真正的教育目的。 （3）教育无目的说 二、内容不同的教育目的观 1.人文主义教育目的观 即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 特征： 追求永恒性、追求理想化、追求人性化 侧重的教育内容（科目）：哲学 文学 历史 宗教 艺术 * 2.科学主义教育目的观 即以社会性