第一章学前儿童社会性发展概述.pptxVIP

学前儿童社会教育活动指导; 第一章 学前儿童社会性发展概述;; 凡人生所需之重要习惯-倾向-态度多半可以在六岁以前培养成功，换句话说六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时 期培养得好， 以后只须顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变，这些儿童升到学校里来，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度，真可算事倍功半。 ———陶行知 ; 学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。; 第一章 学前儿童社会性发展概述;第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义;第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义;《指南》中指出的社会性内容：;第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义;第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义;第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点;一、学前儿童自我意识的发展;;自我意识的结构;自我意识不同分类对应关系表;一、学前儿童自我意识的发展;一、学前儿童自我意识的发展;（一）03岁儿童自我意识的产生和发展 刚出生的婴儿没有自我意识。 【表现】他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当做玩具。 ;一、学前儿童自我意识的发展;一、学前儿童自我意识的发展;案例 阿姆斯特丹借用动物学家盖勒帕在黑猩猩研究中使用的点红测验（以测定黑猩猩是否知觉“自我”这个客体），从而使有关婴儿自我觉知的研究取得了突破性进展。 实验的被试是88名3—24个月大小的婴儿。实验开始，在婴儿毫无察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。研究者假设，如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图抹掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西，???种行为可作为自我认识出现的标志。因为如果婴儿特别注意自己鼻尖上的红点或者能够找到自己鼻尖上的话那么说明婴儿已经对自己的面部特征有了清楚的认识，同时也说明，婴儿已经有了把自己当作客体来认识的能力。阿姆斯特丹研究了88名3个月到24个月大小的婴儿，并对其中2名12个月大的婴儿进行了追踪研究，时间为1年。;案例 阿姆斯特丹对研究结果经过总结得出，婴儿对自我形象的认识要经历三个发展阶段。第一个是游戏伙伴阶段：6—10个月。此阶段婴儿对镜中自我的映像很感兴趣，但认不出他自己。第二个是退缩阶段：13—20个月。此时婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西的对应关系，对镜中映像的动作伴随自己的动作更是显得好奇，但似乎不愿与“他”交往。第三个是自我意识出现阶段：20—24个月。这是婴儿在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段，这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点并立刻用手去摸。。;一、学前儿童自我意识的发展;一、学前儿童自我意识的发展;一、学前儿童自我意识的发展;案例 苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。; ;;一、学前儿童自我意识的发展;;大班“我一天天长大”;大班“我一天天长大”;大班“我一天天长大”;大班“我一天天长大”;大班“我一天天长大”;二、学前儿童情感社会化的发展特点;二、学前儿童情感社会化的发展特点;二、学前儿童情感社会化的发展特点;案例1岁半和3岁儿童三类微笑的比较;二、学前儿童情感社会化的发展特点; 3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足 3岁后幼儿情绪产生主要原因:社会性需要是否满足;; 3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢 ;引起幼儿感到悲伤的原因主要有：;二、学前儿童情感社会化的发展特点; 案例 幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。 ;想一想： 3岁的阳阳，从小