深度对话-课堂教学陈的新追求.doc

深度对话，课堂教学的新追求 王 ? 莺 wangy@ 一、思考背景：把理解当作了唯一的学习目标。 （一）语文课该给孩子留下什么？ ①留下语言(字写对 书读懂 ?话说好 ?文写通 )； ②留下形象； ③留下感悟； ④留下终身学习语文的兴趣与能力。 （如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂） 阅读教学是披文得意的过程，也是一个缘意习文的过程。 （二）学习 1. 要素： ①行为主体：学生 ②学习水平与行为动词： 知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… ? ? 情感态度价值观：感受、领悟 ③学习方式：自主、合作、探究 ?2. 四大转变: 由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质； 由强调目标到强调过程的价值； 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。 3. 一节好课： ①借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高。 ②这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。 ③把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养 。 二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。 （一）在对话中成长：与教材对话；与学生对话；与自己对话；与理论对话； 学会与教材对话：用足教材，开发教材。 （1）阅读视角：读者、教师、学生 写了什么？ 怎么写的？ 　 为什么这样写？ （2）教材的特色、妙处： 文本的精华区（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料 ） ②认知的冲突区 ③知识、经验区 文本细读----语言（字斟句酌）：本语言的关键点：精华处、矛盾处、 ?空白处 ? 文本细读----多向潜入：优化活动形式，强化主体意识（诵读、比较、还原、品评、改写） （3） 把握目标： 向心性 把握年段的阅读目标。 切合单元主题特点。（口语交际、综合性学习……） 依据课文表达特点。（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料） 扣住课后练习（课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。 2. 研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。 每个儿童的学习是一个个别化的的历程。 教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。 不研究学生，教师就会变成留声机。 学生不是有待填充的标准化容器，学生是有待点燃的多色彩的火把。 （1） 三种不同类型的学习者 ① 视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈的色彩感。 利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演； 布置一个有色彩的教室； 用角色扮演来帮助学习者理解学习内容； ② 听觉型的学习者偏爱用听来获得信息，他们需要“听到它”来“了解它”。他们一般在写作或跟读有关的活动上会遇到困难。 利用讨论、辩论、座谈等方式； 让学员互相重复信息； 避免使用肢体语言和面部表情传递重要的信息； ③ 触觉型的学习者喜欢动手的学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。 提供实践的学习机会； 为他们提供各种触觉型的学具； 增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动。 （2）研究学生： 关注学生的尊严 关注学生的个性需求 关注学生的个性学习方式 关注学生的终身学习的愿望与能力 （3）学习失败的原因： 缺乏自信与自尊 低动机 缺乏学习机会 真的缺乏潜能 （二）没有爱，就没有教育。? ? ? ? ?“教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” ? ? ? ? ? ? ?----米契斯《爱的教育》 1. 读懂学生：“因何而起” ?“何以如此” 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需求 ? 读懂学生的语言 读懂学生的困惑 读懂学生的错误 读懂学生的情感 (学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感） 2. 剥洋葱法：剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问：5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。 【举例】为什么小马工作不积极？ 为什么工作不积极？领导常骂我。 为什么领导常骂你？他说我能力差。 为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。 为什么总是被退回？他说我不会写方案。 为什么不会写方案?我没有这方面的经验。 ? 案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验的他，应该给予更多的技能指导和培训。 【举例】为什么小李工作不积极？ 为什么工作不积极？领导常骂我。 为什么领导常骂你？他说我能力差。 为什么说你能力差？