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中学生心理健康与道德教育 第一章中学生心理健康与道德教育 1.心理健康教育的基本定义 P3 中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理健康教育方法的手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分··· 2.心理健康教育的内容 P4 学生心理健康护理；学生心理行为问题矫正 ；学生心理潜能和创造力开发 3.心理健康教育的一般原则（3条） P15 面向全体学生原则；预防和发展相结合原则；尊重与理解学生原则 4.道德教育的一般原则（8条) P27 知行统一原则；疏导原则；集体教育和个别教育原则；正面教育与纪律约束相结合原则；发展积极因素，克服消极因素原则；对学生严格要求与尊重、信任相结合原则；言传与身教相结合原则；教育影响的一致性与连贯性原则。 第二章 中学生认知发展与道德教育 1、中学生认识发展的一般特点（高中生的内容概括）P45 ★简答 （1）高中生感知觉的发展。高中生知觉和观察水平不断提高，更富有目的性和系统性。 （2）高中生记忆和注意的发展。高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，可以说,其记忆力已经达到新的发展阶段；在注意方面，其注意的集中性和稳定性有了很好的发展，注意的范围一般达到成人的水平。 （3）高中生思维的发展。-达到了新的发展水平，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。 （4）高中生想象的发展。高中生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。其更重视现实，他们树立理想不仅考虑自己的兴趣，而且考虑到实现的可能性和条件，一旦有可能如愿，他们会为之奋斗，争取实现自己的理想。 （笔记）(1)中学生认知结构的基本体系形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分—思维能力更加成熟。基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。 (2)中学生认知活动的自觉性明显增强。由于理性思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 （3）★中学生思维品质表出现矛盾性特点：①深刻性与表面性共存。 ②批判性与片面性共存。 ③思维活动的自我中心。（假想观众 VS.独特自我） 2、影响中学生认识发展的因素 P47 ★小考点 成熟；物理环境；社会环境；具有自我调节作用的平衡过程 3、认识发展偏差的分类及相关表现 P48 （填空或选择） （1）主观臆想：没有事实根据的猜想和推测 例如：医生诊断没病但还是觉得自己身体有病（主观臆想） （2）两极思维：即情绪化的非黑即白，以全或无的方式看待世界、他人和自己。 （3）理想化思维 （4）夸大自己的短处和别人的长处 【自学】认识发展的评估方法 4、针对主观臆想的双育融合略干预策 P59 ★ （1）帮助学生认识主观臆想及其危害。教师需要帮助学生认识到他们的认知模式存在偏差。在没有事实根据的情况下进行猜想和推理，结果往往与事实不符，进而给自己的学习和生活带来困扰和矛盾。教师要和学生一起探讨产生主观臆想的原因，帮助学生认识到自己的认知偏差及其危害。 （2）培养学生理性思维模式 ①检查证据法。检验支持或不支持某一臆想观点的所有证据可以帮助个体发现自己的认识存在歪曲、消极或是片面的问题。 ②辩护律师。帮助学生学会换位思考。在辩护过程中通过抨击原告提供的证据进而发现自身思维存在的片面性和表面性，并在今后的认知发展中理性思考。 5、针对理想化思维的双育融合略干预策 P63 ★★ （1）帮助学生认识理想化思维及其危害。中学生由于认知发展水平的限制，其对世界是逻辑假设是美好的，简单和片面的。一旦事情没有按照自己的意愿发生，就会立刻诱发愤怒、委屈、不安等情绪（影响到学习态度和成绩）。教师应通过语言说服、个别咨询、班会等对学生进行干预，帮助学生发现其思维理想化的倾向以及不良影响，促使学生调整认知，更加全面、客观地看待周围人、事和物。 （2）质疑训练法（质疑法）。教师可直接向学生的认知错误——理想化思维进行质疑，其意义不在于否定和批评学生，而在于开启和激励学生，使学生学会辩证地看待当前所面临的问题，自发地认识到自己的认知错误。 （3）词汇替换法。“我应该”（带有强迫性的词语）换成“我可以”，“我必须”换成“我能够” 6、针对两极思维，夸大自己短处和别人长处的双育融合干预策略 （1）两极思维： ①帮助学生认识理想化思维及其危害（一导致提前做出定论，事后容易封闭思维；二是导致轻率行事）教师应该帮学生认识到，由幼年时期延续的自我为中心思维模式容易产生让他们在看待事物时产生非此即彼的两极化思。鼓励学生多用辩证思维，全面、客