新-行为学习理论-第5章 学习理论.pptVIP

主动建构性 学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。学习者必须激活头脑中的先前知识经验，对学习进行自主的自我管理和调节。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习共同体的合作互助对学习的成功有重要意义。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 建构主义的学习观 （三） 教师是学生学习的帮助者、合作者。 1、通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 2、启发学生对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探索、讨论、合作等方式学习。 4、组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。 建构主义的教师观 （四） 1、教学目标 教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标。 2、教学活动 教学活动应在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者有足够的自我建构知识的空间。 应保证学习者总是在其“最近发展区”中学习。 应促进和接受学习者的自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案的教学行为）。 设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。 建构主义的教学观 （五） 3、教学过程 知识是主观建构的产物，不可传递。 教学是一个反省的互动过程。 4、教学评价 教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括认知策略、自我监控以及知识建构中的探究与创新能力等。 从多维度与多层次的角度评价学习结果。 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 1、（教师）让人困惑的事件或问题，2、形成假设 3、搜集资料验证假设，4、得出结论 5、（教师）反思最初的问题和解决过程。 探究性学习（inquiry learning） （一） 四、建构主义理论在教育中的应用 在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 支架式教学（scaffolding） （二） 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价 认知学徒制（cognitive apprenticeship） （三） 情境性学习（situated learning） （四） 指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。 五、对建构主义的评价 一次重大突破，提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性，改变教学脱离真实情境的状况，有利于创造型人才的培养。 肯定点： 1 否定点 2 真理观上的相对主义，容易陷入主观唯心论。 能解释部分学习和教学现象，但难以解释技能、品德和行为习惯的养成。 建构主义学习理论对你有什么启发？请联系实际说明。 思考 启 示 教学应建立在学生“如何学”的基础上； 重视培养学生的探究能力和创新能力； 教学评价强调多维度、多层次的过程式评价 桑代克（1874-1949）生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。 桑代克是动物心理学研究的先驱，在哈佛大学用小鸡、猫、狗、鱼等动物为实验对象，系统地研究动物的学习行为，提出了学习心理学中最早也是最为完整的学习理论。 斯金纳（Skinner,Burrhus Frederidk 1904-1990）美国当代心理学家，新行为主义心理学的主要代表人物之一。 1931年获哲学博士学位。在学位论文《行为描述中的反射概态》，对反射作出了一种操作的分析。他站在操作主义立场上开始对行为进行科学研究。 执教于明尼苏达大学期间（1936--1947），与F.凯勒召集了几次行为的实验分析年会，创刊了《行为的实验分析杂志》。 是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的形成过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，所以它可以是一种学习方式，也可以是一种课程。 什么是研究性学习？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 四、奥苏伯尔的认知同化说 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符