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第四编、知识的学习 第十四章、知识及其掌握概述 学习目标 第一节 知识及其表征 一、什么是知识 关于知识的定义，一直存在争议。 知识的哲学含义 知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。 知识的心理学含义 知识是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是客观事物的主观表征。 两种知识观 知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等问题的总的看法。 （1）客观主义的知识观。 （2）建构主义的知识观。 两种知识观对教学的影响 （1）影响师生关系 客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。 建构主义知识观：教师不再是知识垄断者，师生对等、合作。 （2）影响教学内容 客观主义知识观：知识本身成为教学的主要内容。 建构主义知识观：知识本身相对不那么重要，学习获得知识的方法更为重要。 （3）影响教学方法 客观主义知识观：学习方式就是接受和记忆。 建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作性。 （4）影响学习评价 客观主义知识观：“分数中心”。 建构主义知识观：强调多元化和成长性的评价。 二、知识的类型 广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。 狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。 我们所讲的是狭义的知识，可从以下方面分类： （一）感性知识与理性知识 感性知识：是主体对事物外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平 理性知识：是主体对事物本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式 概念：反映事物的本质属性及其各属性间的本质联系 命题：规则、原理、原则，表示概念之间的关系 （二）具体知识与抽象知识 具体知识指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息，如有关日期、地点、物品等方面的知识。 抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识，如有关道德、人性等的知识。 （三）陈述性知识与程序性知识 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。 例如： 李白是唐代诗人。 程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。 例如：如果???? 目标是要整顿课堂秩序 ?????? 有哪位学生再在课堂上捣乱 则?? 我就批评他（她） “你何时何地出生？” “今早吃了什么？” “滕王阁是什么样子？” “你怎样骑自行车？” 两类知识存在的生理学上的证据 海马受损造成的记忆缺失症病人，完全不能再学习新的事实，却能保持学习认知技能的能力 （四）具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 具体知识，指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号，包括术语的知识和具体事实的知识。 方式方法知识，是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识，包括惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则和方法论的知识。 普遍原理知识，指把各种现象和观念组织起来的主要体现和模式的知识。包括原理和概括的知识以及理论和结构的知识。 三、知识的表征 表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。表征包括内容和形式两个方面。内容指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。 知识在头脑中是如何表征的，一直是认知和教育心理学研究的焦点，并提出了多种表征类型。 （一）概念 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 柯林斯和奎利安的研究表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此，它们就构成了一种语义层次网络组织。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。 层级网络表征示例 （二）命题 命题是意义或观念的最小单元，用于描述一个事物或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。 如“小明买书”这一命题中，包含两个论题即“小明”和“书”，关系是“买”。 一个命题只能有一个关系，但论题却可以不止一个。 命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或多个命题。 如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 表征这一句子的命题网络可以是： （三）表象 表象建立在对事物知