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◆ 什么是课堂教学行为？ 课堂教学行为 是教师教学过程中表现出的 教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学 实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与 问题时所采取的教学操作方式的总和。 新课程实验工作的进一步推进,使广大教 师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行 为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师 教学行为的不断改变和创新。 ◆ 课堂教学行为创新的特征 实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连， 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。 教学行为结构 教学行为的性质结构 1、程序性教学行为 （常规性） 主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教 学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编 写教案等）。 2、生成性教学行为（教学机智） 主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全 计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决 突发事件、学习的现场指导等）。 3、策略性教学行为（位于上述两者之间） 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧（如阅读教学、习作指导经验等）。 教学行为的历时结构 按照课堂教学的进程可划分为三个阶段： 教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如 学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等。 教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。 教学行为的功能结构 两种大体的分类 1、教学基础行为－教学技术行为 －教学组织行为 2、主要教学行为－辅助教学行为 －教学管理行为 基础－技术－组织 教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础 字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。 教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 断。 教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序。 主要－辅助－管理 主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、 板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为 等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为 等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等）。 辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。 教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。 教学是一门科学，也是一门艺术 科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。 艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等。 基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。 然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师 研究、讨论的焦点。 教研沙龙 思 考、讨 论 你认为当前教学中存在哪些迫 切需要解决的问题？ ◆ 对教什么问题的理解 对“工具性与人文性的统一”、“三维目标”在认 识上和实际教学中出现了片面性。 其实，“工具性、人文性的统一”、“三维目标” 不是两张皮，是不能隔离的。 近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从 过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文 性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内 容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集 思想品