全国小数学导课堂观摩活动——殷现宾《例谈教育教学论文写作》.pptVIP

讲述很清楚，论点明白无误；生动具体，可读性强（写作方式）；逻辑性也可以；例子（论据）也比较典型——论据有说服力。 问题：不新颖——没有新颖的观点，就连例子也不新（案例1和3）；个别例子不典型——案例2不太合适（一般课堂不行，适合奥数训练课）。 （三）分类： 1. 从形式上分： a.实践研究型论文，侧重于应用性研究，经验总结——微观。 b.实证研究型论文，从理论到实践（验证、应用），或从实践上升到理论（提炼）——较宏观。如调查报告、实验报告，课题研究成果等。常常用数据说话。 c.学术研究型论文，侧重理论探讨——宏观。 三、论文写作中常见的问题与对策 文章不好：大而空，没有新意，老生常谈。 （一）大——选择的论题过大，需要论述的问题很多，从而面面俱到、泛泛而谈，少真知灼见。如素质教育、有效教学，空间观念、数学思维、数学活动经验、综合实践等。 比如附文1《形成几个共识 提高课堂实效》：“其中的任何一个标题都可以拿出来单独写一篇文章。” 建议：宁可小题大做，也不要大题小做 比如“练习”：层次性（巩固、综合、提高）、针对性（题组、变式）、形式多样性（判断、选择）、趣味性（游戏、对抗赛）…… 当前，大家比较困惑的是什么？例题与习题不一样！比如“除数是两位数的笔算除法”，以前14—16个课时，现在只7--8 个课时，怎么处理？教材为什么这样安排？我们该如何安排练习？课时减少，是否肯定会削弱计算能力？哪些需要加强，而哪些又需要简化？计算教学的功能？ （难点、热点问题） 曹培英老师最近就“练习设计”这一话题写了一系列的文章 ，其中仅“提高练习设计的有效性”就提出了十项要求： 1.目的性 2.针对性 3.层次性 4.思考性 5.趣味性 6.多样性 7.科学性 8.量力性 9.操作性 10.选择性（分层设计，可选择） （小题大做） 再如，张天孝老师对口算教学的研究成果（张丹《以运算为例谈整体把握小学数学课程》2010.7-8） 100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的；但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比如748×7，要用到28＋5、49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加练习量。【小学青年教师（数学版）,2006.6】 这是真正的小题大做（小题深做）！ 张天孝老师的新著： 选题与立意 选题切口小≠立意小 很多文章都有主标题和副标题，为什么？ 特别地，就一节课甚至是一道题，也可以写一篇论文。如下文（虞文辉，2011.09）。 大处着眼——用先进的理念作指导。 方向、观点不能错； 听课与听报告； 啃理论书籍（张兴华书）； 杂志上的理论文章。 （必威体育精装版；不长；易坚持） …… 小处着手——选好切入点，结合一节课、一个环节甚至一道题深入研究和写作。 例：张兴华老师借助“循环小数的教学”这一案例来论述“强化感知”的问题。 选题过小，也不好 选题时，不仅可以从正面思考，也可以“反弹琵琶”。比如，针对有效教学、高效教学，就有人提出： 《享受教育“慢生活”》（2011.01） 《数学教学，需不需要“笨办法”》 （2011.06） ——争鸣（“讨论吧”栏目） 小结：选题的策略 热点、难点、困惑点、易错点 （我刊每年第3期，“回顾与展望”） 宁可小题大做，不要大题小做 论题要小，但立意要大（大处着眼，小处着手） “以小见大”（适当概括、提升） 论题的时效性 “反弹琵琶” …… （二）空 没有独到的、有价值的、新颖的观点； 只有观点（论点），没有论据或论证过程； 论据叙述过于简单或者缺乏说服力，无法让人信服。比如所举事例不典型。 论证过程不切实； …… 对于“采用合理方式呈现学习材料，为落实目标服务”，某篇已发表的文章这样论述： 有效的学习材料还需要合理的呈现。学习材料的呈现方式在提供教学情境、提示教学方式等方面发挥着积极的作用。教学中对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程截然不同，取得的教学效果也大相径庭。抽象的材料要直观呈现，静态的材料要动态呈现。 只有这么长，不知是作者本来就没有论据，还是被删去了？ 论据不典型，没有说服力。 如，附文2 “三、在关键处追问”中： （1）与“二、在出错处追问”均是“变错