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第一章 学前教育学导论;QA;学前教育与学前教育学;人的一生;;学前教育的种类;;;学前教育的重要性;学前教育的特点;学前教育学;;第二节 学前教育学的产生与发展;西方学前教育学的产生和发展;夸美纽斯;;;;;;;;卢梭;自然教育;;;;;;;裴斯泰洛奇;一、教育思想产生的背景;裴斯泰洛齐在斯坦兹 ;他将毕生心血倾注于穷人的教育事业。正如他在72岁的生日庆典时所说，他脑海中萦回的始终是“人的教育，整个人民的教育，尤其是穷人的教育”。 ;二、主要教育思想;（二）论教育心理学化psychologize instruction ;“试想这种杀人的恐怖现象多么可怕。儿童在5岁以前享受的自然乐趣突然消失了，他们无拘无束的行动遭到专制的统治，像羔羊一般被关在发出恶臭的屋子里，被迫接受文字教育，过着残酷的生活……，这种反心理学的教育方法，只不过是窒息人类的工具而已。” ;第二，什么是教育心理学化？ “我们必须十分注意按照符合心理学的方式发展和培养我们的行为能力，也必须十分注意进行心理训练来发展认识能力”。 ;第三，怎样实现教育心理学化？ 其一，教育内容心理学化。 其二，教学过程心理学化。 其三，教学原则和方法心理学化。 其四，教学要考虑儿童年龄特征。;（三）论要素教育;参考书目： 《裴斯泰洛齐教育论著选》，夏之莲等译，人民教育出版社1992年版。 《林哈德和葛笃德》（外国教育名著丛书）;福禄贝尔;福禄贝尔的幼儿教育思想及实践;;;;;（二）发展（近现代）;杜威;主要教育著作;1937年版封面;杜威教育思想的主要内容;(一)关于教育本质的观点 ;教育即生长Education as Growth;教育即生活;教育是经验的继续不断的改组和改造;(二)关于教育目的的观点;教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点； 但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。 ;(三)关于教学和教师;2、教学过程：教学五步骤（发现法）;案例;格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。 虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况，多少积累了一些探究的经验。 于是，格雷姆女士说：同学们，你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢？立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假设）; 与光照有关；　　--一定是水太多的缘故；　　--这三棵树现在不同，可过去它们看上去是一样的；　　--秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些；　　--地下有有毒物质；　　--三棵树年龄不同；　　--有害虫吃树叶；　　--一棵树比另两棵要老一些…… ;当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各自的看法分成不同的小组，例如水组，季节组，害虫组等等。她要求每个小组制定计划，开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，提出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查研究） ;接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。树龄组最快找到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结果发现，这三棵树品种相同，树龄相差无几。对这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去。（通过观察搜集证据）;水组的学生几乎每隔一小时就察看一下三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记录下各人的观察。他们记录的数据足以向全班报告：掉光叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶茂密的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。（根据证据进行解释）;有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是由于水太多的缘故。水组学生读了一本名为《栽培健康植物》的小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围空间获取空气，等于是被水淹着。根据自己的观察、他人的解释和从小册子中得到的信息，学生们推断：无叶的树完全被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。（考虑其他的解释）;　水组继续工作，调查水的来源。他们发现，学校管理员一周有三次