核心素养视角下物理实验测评.pdfVIP

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核心素养下的 物理实验测评 南京南京 汇报内容 1. 问题的背景 2. 实验测评框架 33. 在测评中的应用在测评中的应用 4. 在教学中的应用 5. 结束语 问题的背景:为什么做不到? 从2010年诺贝尔奖的故事说起 for groundbreaking experiments regarding the two-dimensional material graphene 100 layers HOPG: —“你不能再研磨得更薄一点吗?” —“那我需要另一块HOPG。” —“你不会为了获得一粒沙子而磨掉整块砖头吧?” —“如果你这么聪明,你怎么不自己试试?” 问题的背景:到底缺什么? 我的故事 用精度10mg的天平称量出2mg的硝酸钴: — “老师老师,我得新买一台我得新买一台精度精度更更高高的天平的天平!!” —“其实我们根本不用买新的,这台就可以了。” —“……!!” 这与实验中重验证这与实验中重验证,轻探究轻探究;重结果重结果,轻过程轻过程;模仿多模仿多, 设计少;动手多,用脑少有关。急需从知识向素养的提升。 问题的背景:从“教”、“考”的视角 物理实验在物理学中的地位——基础前提 物理实验在中学物理中的地位物理实验在中学物理中的地位—— 内容内容手段手段 物理实验在高考中的地位——必考,~15% 然然而…… 教的偏差: 重知识,轻动手;重纸面,轻实践;重模仿,轻思考。 考的不足: 考试形式-纸笔考试;考试内容-测评框架 (考查目标)。 建立测评框架:两个实验测评框架的例子 已有的经验: 靳建设靳建设:实验教学目标分类实验教学目标分类 (三维教学目标的视角) 黄黎树:实验思维能力结构模 型(吉尔福特的三维能力结构 模型) 分类的纲目较多、结构复杂,实用性不强! 建立测评框架:原则与路径 构念(核心素养) 层面和维度(?? ) 测评框架测评框架 ((实验测评框架实验测评框架)) 建立测评框架:原则与路径 适标性 有用性 衔接性 • 核心素养要求 • 目标清晰 • 能力立意 • 学业质量标准 • 内容全面 • 考试现状 • 评价实施建议 • 重点突出 • 教学现状 • 评价实施建议 • 重点突出 • 教学现状 建立测评框架:课标的规定 新课标规定的学业质量标准 — 4个方面的5级水平 科学探究 具有初步的问题意识;能在他人指导下使用简单的器材收集数据;能根据数据得到简单的结论;具 水平一 知道是什么 有与他人交流成果、讨论问题的意识。 能通过观察物理现象,提出物理问题;能根据已有的科学探究方案,使用基本的器材获得数据;能 水平二 能够做出来 根据科学探究目的整理数据根据科学探究目的整理数据,得到简单的结论得到简单的结论;能撰写简单的报告能撰写简单的报告,陈述科学探究过程和结果陈述科学探究过程和结果。 能分析观察物理现象,提出可探究的物理问题;能在他人帮助下制订简单的科学探究方案,使用基 水平三 本的器材,获得数据;能对数据进行整理分析,发现特点,形成结论;能撰写实验报告,用学过的 知道怎么做 物理术语、图表等陈述科学探究过程和结果。 能分

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