数学课程研究与教学设计.ppt

数学课程研究与教学设计 数学课程研究与教学设计 课程概述 2. 我国数学课程改革回顾与展望 国外数学课程改革透视 4. 数学课程研究文献选析 5. 课堂教学设计与说课 教师是课程改革成败的决定性因素 新课程改革所引发的几种转变 教师角色的转变 由传授者转变为促进者 由管理者转变为引导者 由权威转变为合作者 由教材的忠实执行者转变为课程资源的开发利用者 学习方式的转变 传统的接受式学习 研究性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习 学习评价的转变 评价功能：弱化甄别和选拔功能，强调激励和促进教与学功能 评价方式：评价主体多样化、定量与定性评价结合 课程概述 课程的定义 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果（教学目标或计划） 课程即学习经验（或体验） 课程的分类 按课程的目的和作用分： 学术课程、技术课程和职业教育课程 按课程的内容分： 学科课程、活动课程和综合课程 按课程的学科性质和重要程度分： 核心课程、基础必修课程和选修课程 按课程的表现形式分：显性课程和隐性课程 按课程的管理权限分： 国家课程、地方课程和校本课程 我国数学课程改革回顾与展望 春秋战国时期孔子的“六艺” 礼、乐：伦理与奴隶政治教育 射、御：体育与军事教育 书、数：历史文化与科学教育 秦汉时期的《周髀算经》和《九章算术》 唐代李淳风编辑的《算经十书》 西方数学的传入及本土化 新中国中学数学课程的演变与发展 全面学习前苏联时期（1950～1958） ①《中学数学教学大纲（草案）》（1952） ②《中学数学教学大纲（修订）》（1955） 教育大革命时期（1958～1961）（过渡） 调整、巩固、充实、提高时期（61～66） ③《全日制中小学数学教学大纲（草案）》（1961） ④《全日制中学数学教学大纲（草案）》（1963） 文化大革命时期（1966～1976） 稳定发展时期（1976年至今） ⑤《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》（1978） ⑥《全日制中学数学教学大纲》（1986） ⑦《九年制义务教育全日制中学数学教学大纲》（1988） ⑧《全日制中学数学教学大纲（修订本）》（1990） ⑨《全日制普通高级中学数学教学大纲（供实验用）》（1996） 新课程改革——国家数学课程标准的研制 教学大纲与课程标准的比较 教学大纲的重点是对教学工作作出规定，对教材、教学和评价提出了最高要求，无论是教材、教学还是评价（尤其是高考）都不能突破这个上限，因而大纲对教材编写、教学和评价的影响是直接的，其控制是严格的、硬性的。 课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定，因而对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。 课程标准由于对教学内容指标作出了具体的规定，并提供了范例，因而有利于教材的编写；同时也对不同阶段的教学要求、教学方式方法和学习评价提出了明确的建议，因而有利于教师的教学。 全日制义务教育《数学课程标准》的研制与实施 《九年义务教育国家数学课程标准》研制小组从1999年3月开始工作，到2000年3月征求意见稿正式出版，整个研制过程历时一年。2000年7月修订，并组织教材编写。 2001年7月《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》正式公开出版，并在全国57个国家级实验区开展新课程改革实验。（广西南宁市新城区（45所中小学）、柳州市区四个城区的80所公办小学及玉林市玉州区107所小学参与了国家级课程改革实验） 新课程改革的教学理念 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。 义务教育《数学课程标准》关于学习内容规定 四个学习领域 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 六种数学观念及能力 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 高中数学课程标准的研制 《国家高中数学课程标准》研制小组从2000年6月开始工作，2002年3月完成《高中数学课程标准的框架设想》（征求意见稿）。2002年8月完成《全日制普通高中数学课程标准（征求意见稿）》。 计划于2003年开始组织教材编写，2004年9月进入高中新课程改革实验阶段。 《高中数学课程标准》的基本理念 高中数学课程应具有基础性 高中数学课程应具有多样性与选择性 有利于学生形成积极主动、勇于探索的