沙盘游戏(箱庭)疗法基本理论与技术.pptVIP

乘载物 常见的几种原型 人格面具（persona）： 人生下来的一种倾向性，倾向于在公众场合中展示自己，扮演好某种社会角色，目的在于给别人一个好的印象，得到社会的承认和赞许。 人格面具有利于人们的生存，甚至与我们不喜欢的人和睦相处。 “面具膨胀（inflation）”：真正的“我”在哪里？！ 阴影（shallow） 阴影是人格中黑暗的、不被接受的一面，是我们不愿承认的、可耻的欲望和动机。 阴影具有极大的破坏力，通过外在的社会法制与道德规范，一个人可以成功地压抑自己天性中的兽性的一面。但同时个体也会付出高昂的代价，即削弱了人的自然活力。 荣格认为，一个人要是缺乏来自于阴影的深邃的先天智慧与直觉，其生命将缺乏活力，没有朝气，流于平庸。 阿尼玛： 男性中女性的一面 阿尼姆斯： 女性中男性的一面 如：女子汉 铁娘子 假小子 自性（self） 统一、秩序的原型 自性的主要作用是协调人格的各个组成部分，使之达到统一。 荣格认为，一切人格的最终目标是自性的充分发挥（耶稣和释迦摩尼）。 荣格认为，依靠某种宗教体验和修炼，如瑜伽和坐禅，能够较好地理解和把握自性。 沙盘游戏疗法与皮亚杰认知发展理论 琼斯（Jones,1986）为了探索儿童沙盘（箱庭）世界发展与皮亚杰（Piaget）认知发展的关系，分析了185个孩子（11个月-18岁）的最初沙盘（箱庭）作品，每个年龄水平10个孩子，5男5女，1岁组15个孩子，6女9男。他根据孩子沙盘（箱庭）作品中所使用的玩具、选择玩具的顺序、孩子的评论和行为、玩具的移动、沙的使用、与观察者之间的互动和作品的整体印象来分析。研究结果显示，孩子在沙盘（箱庭）中创造性表达的结构与皮亚杰对认知发展阶段和规律的研究结果是一致的。沙盘（箱庭）世界的结构复杂性是随年龄的增长而增长的。琼斯按照皮亚杰的认知发展阶段来观察各个阶段孩子沙盘（箱庭）世界的特点，发现每一阶段的“世界”分别具有不同的特征。 阶段一（0-1岁）：无整合的观念。“世界”的主题和各部分是分散的、不连续的，“世界”超出沙盘的的界限，很少将玩具放在沙盘中，玩具并列放在一起，但方向是随机的，几乎没有焦点或物理定位性，玩具聚集或散在沙盘中，甚至整个屋子，玩具之间的联系希奇古怪，具有高度主观性，沙在沙盘内外到处都是，将玩具埋入沙中，然后又取出来，沙盘中玩具的分组聚集无明确界限。 阶段二（2-4岁）：呈现沙盘（箱庭）世界的立体感。开始在沙盘（箱庭）中描绘暂时的情景和部分的联系，但玩具的摆放仍很混乱，大部分玩具放在沙盘内，但经常出现将玩具放在沙盘外，使用沙盘中的大部分区域，但更多的还是只使用一部分区域，是否有意地使用玩具，给玩具定位，取决于孩子是否投入游戏。用沙来掩埋玩具，反映了模糊的界限感，尽管没有有意地用玩具创造界限，但界限在无意识中也会出现。 阶段三（5-7岁）：呈现了局部的结构感，反映了各种联系的开始。沙盘（箱庭）世界主要在沙盘的界限以内创造，沙盘中90%以上的区域被使用。不管表现的是人际间的联系还是功能上的联系，沙盘（箱庭）世界中常有两个玩具是有意地定位在一起的，当“世界”中有两个以上玩具时，通常是简单的戏剧性分组，通过玩具的放置、动作和它们之间的联系表现玩具间的戏剧性行为。尽管有时也存在界限和分散的现象，但沙被用来创造一些永久的结构，玩具所创造的界限是简单的。 阶段四（8-12岁）：呈现整合一致的世界观。通过单一的主题将各部分联系在一起。玩具按照有意义的联系（包括对称性）进行分组摆放，玩具全部在沙盘内，沙盘中90%以上的区域被使用，对玩具有意定位，它们的比例大小和摆放变得非常重要，通常围绕玩具间的合作展开戏剧性游戏，游戏的复杂性和层次性越来越强，对沙进行简单的构造，但通常还是被忽略。玩具所创造的界限或者是隐含的、不明确的，或者就不存在。 阶段五（13-18岁）：现实“世界”和象征“世界”形成。特点：要么有一个单一的主题，但有并不整合的各个复杂部分；要么由某一抽象的主题整合起毫无联系的玩具；要么是明确单一的主题，其各部分既独立又统一。玩具完全在沙盘内，沙盘中90%以上的区域被使用，对玩具进行意图明确的定位，玩具是可以改变的，开始在河上架桥。没有戏剧性游戏，各种玩具以创造性的方式复杂地组织在一起，表明玩具间戏剧性运动。明确使用和整合表现人类社会的玩具，也使用单个玩具。沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流，界限也可由相互协调的各类玩具创造，且与复杂的世界相联系。 主题特征 创伤主题（混乱、空洞