幼儿教师专业成长实践途径.pptVIP

玉林师范学院教科院：林婕 E:linjie819@163.com;一、 幼儿教师专业化的内涵及意义;一、幼儿教师专业发展的内涵及意义;一、幼儿教师专业发展有意义;（二）幼儿教师专业化发展的意义 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。 随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。 另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，以满足事业发展的需要。 幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。 ; 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） ;（二）幼儿教师专业化发展的意义 1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。 2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。 3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。 4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径 ;（三）幼儿教师专业化缺失的影响; 理念的接受可能性： “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 ; 做，但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作 ; ? 会观察、分析、评价孩子发展的能力 ? 创设教??环境的能力 ? 进行教育实践研究的能力 ? 教学活动的设计和组织能力 ? 游戏指导的能力 ? 家长工作的能力; “观察” 不等于 “看” ; “环境创设” 不等同于 “环境布置”;幼儿园教师的研究定位：行动研究;问题、反思、探索;;;;;江苏省幼儿教师职业素质基本要求;江苏省幼儿教师职业素质基本要求二;江苏省幼儿教师职业素质基本要求;（一）幼儿教师学历水平参差不齐 全国幼儿教师的学历层次提高很快，但没有职称的教师数量却在逐年上升。 各地长期未对幼儿教职工进行核编，与编制相关的职级晋升、专业化建设及队伍稳定等问题长期积累。一些地方将公办幼儿园转成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤销了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落。体制改革后企事业单位办园和农村幼儿园的教师尽管具有教师资格，从事教师工作，但由于没有纳入事业单位管理，不能享受应有的社会保障、职称评定和培训提高等方面的待遇，队伍极不稳定。 ;资 料;（二）缺少专业培训 从幼儿教师的专业发展来看，幼儿教师绝大多数没有参加过在职专业进修与培训。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。;（三）专业自主发展受限 大部分幼儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。;（四）职业道德受到挑战 社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。;（一）从政府和社会层面来看 联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保