幼儿园课程游戏化及幼儿教师专业能力.pptVIP

幼儿教师专业能力之一：观察能力（二） ●观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。 ●教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。 ●师范教育体系长期以来忽视观察。 ●使用购买的课程，长期以来导致忽视观察。 ●大量的时间付出让一些教师选择无视观察。 幼儿教师专业能力之二：作品分析能力 ●儿童是在于外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。因此，不断变化相互作用的对象和环境是儿童不断感知外部世界并扩展和更新经验的重要方式。 ●但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将自己已有的经验组织起来，表达出来，各种方式的表达也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。 幼儿教师专业能力之三：谈话能力： ●谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解孩子、引导幼儿的主要途径 ●谈话需要看清情境及问题 ●谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 ●谈话重在了解、启发而不是说教和训诫 ●每天应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的 ●谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机 ●记录谈话的新异信息 幼儿教师专业能力之四：课程设计能力（一） ●课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力 ●幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力，主题或单元设计能力，年级整体课程设计能力，环境设计的能力，计划能力 ●课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应是教师根据幼儿需要完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。 幼儿教师专业能力之四：课程设计能力（二） ●幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。 ●课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。 ●幼儿园课程设计不只是教案，而是整个教育环境、活动材料和教育策略。 ●要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。 ●要加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。 ●课程设计需要立场。 幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（一） ●活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。 ●活动组织能力的核心是将幼儿引导到明天需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。 ●活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的能力。 幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（二） ●课程设计者的角色也是幼儿教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿教师的首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿教师的全部职责，幼儿教师的职责远不止课程的实施者。 幼儿教师专业能力之六：评价能力 ●评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应成为幼儿教师的重要工作。幼儿教师是评价主体。 ●幼儿园评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。 ●把握评价方法，了解评价途径，适宜性的选择评价手段和方法。 关注幼儿， 关注生活， 关注经验， 关注行为。 THE END THANK YOU! 幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业能力 一、幼儿园课程 二、幼儿园课程游戏化 三、课程游戏化教师专业能力 一、幼儿园课程 幼儿园课程的误区 课程的三个定义 什么是幼儿园课程 一、幼儿园课程 ——幼儿园课程的误区： 1、幼儿园课程与中小学课程只是难度差异。 2、幼儿园没有课程，只是玩玩。 3、认为幼儿园课程是灵活的。 ——什么是幼儿园课程 幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 ●课程是有目的； ●有计划； ●课程是一个过程； ●在这个过程中教师的责任是引导； ●幼儿的学习状态应是生动、活泼、主动地活动； ●幼儿的活动形式应是多种多样的。 二、幼儿园课程游戏化 ——课程游戏化建设的意义 2010年以来，我省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段，初步建立了“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。 ——课程游戏化的误区 误解一：设计游戏，增加教师指导下的游戏。 误解二：强化各类游戏的目的，强化教师的