测量旗杆高度人教版教案设计.docx

《测量旗杆的高度》教案 清江外国语学校 戴立 教材分析： 《测量旗杆的高度》选自义务教育教科书（人教版）数学九年级下册。 本节课属于实践课，主要是让学生掌握测量方法，弄清基本原理。为使活动收到更好的效果，本节课可分为两个阶段。第一阶段探究测量方法，调动学生的积极性。组织学生讨论设计方案，了解并掌握基本原理，名去人每种方案测量的方法和需要测量的数据等。第二阶段分组实践操作，评出“测量能手”。组织学生分成几个小组，每组3-5人，到户外进行实际测量，根据不同方法求解并进行归纳总结，得出结论。在测量时，为比年测量集中，同时也激发学生兴趣，启迪思维，被测物也可以选定旗杆之外的物体，如：树木、路灯杆、篮球架的某一边等。 活动中积极鼓励学生发现新思路新方法。 学生分析： 学生的年龄特点以及认知特点：九年级学生大约14、5岁，思维活跃，求知欲强，容易接受新鲜事物，对于传统的课堂教学方式比较厌倦，本节课采取实践课的形式，符合学生的认知特点，容易调动学生的学习积极性，满足其学习愿望。 学生对即将学习的内容的知识关联区：本节课是让学生综合运用相似三角形的判定条件和性质解决生活中的实际问题，加深学生对相似三角形的理解和认识。在此之前学生已经学习过相似三角形的判定和性质，对相似三角形有一定的理解。 教学目标： (1)教学知识点 通过测量和计算旗杆的高度的活动，实践并巩固三角形相似的判定条件和性质，培养学生学数学、用数学的意识和能力。 熟悉测量工具的使用，了解镜子使用物理原理。 (2)能力训练要求 通过解决问题的过程，使学生初步学会数学建模的方法。 提高综合运用知识的能力。 (3)情感与价值观要求 在解决问题的过程中，是学生学会相互协作，经历成功的体验，激发学生学习数学的兴趣，增强学生数学学习的信心。 教学重难点： 教学重点：综合运用相似三角形的有关知识解决实际问题。 教学难点：学会如何在实际问题中构造学生三角形。 教学方法与手段： 教学教育应当是数学再发现的教育，本节课积极倡导学生动手实践、自助探究、合作交流，是学生经历发现知识的过程，获得分析和解决问题的能力，变“学会”为“会学”，获得广泛的数学活动经验，从而成为学习的主人。 依据学生的认知发展规律和建构主义的教学理论，本节课把重点放在“合作与探究”上，以“思维为主线”去组织和设计教学过程，运用引导发现法、分组讨论法，是学生的思维过程自然流畅，只是建构系统、连贯，在层层推进的探究过程中，思维得以发展，能力得以提升。根据这一直到思想，本节课采用“情景模拟—诱导发现—问题解决—总结思想”的教学方法。 学生准备：有关用具（小镜子、标杆、皮尺、计算器等）；预习课本；通过咨询家长、老师或上网、查阅资料等方式获得书本以外的测量方法。 教师准备：将学生提前分组（确定好观测者，提前良好观测者升高以及观测者的眼睛离地面的高度等）。 教学过程： 创设情境、引入新课 清晨师生肃立在操场上，在庄严的国歌声中鲜艳的过期徐徐升起。 提出问题：旗杆的高度是多少？ 请同学们回忆判定两三角形相似的有关条件。 交流展示、学习新课 下面请同学们以小组为单位动手操作，参考课本上P54的内容，运用你们课前准备的好的工具，去模拟和讨论出测量旗杆高度的解决方法，然后以小组为单位给全班同学进行演示并讲解。 利用阳光下的影子 同学们以小组为单位，部分使用道具演示他们的做法，讲解如何构造相似三角形，教师在一旁进行引导。另外组内学生代表到黑板上进行讲解：如图△ABE∽△CDB，列出比例式，可得，指出需要测量的数据：直立于旗杆影子顶端处的同学的身高和他的影长以及旗杆的影长。代入测量数据即可求出旗杆的搞丢。 点拨： 解决这个问题的关键是要运用平行光线，构造出一对相似三角形，再利用相似比，测出已知的量，求出旗杆的高度。 问题：这种利用影子测量的方法，是否有局限性？人是不是一定要站在旗杆影子顶端的地方？ 优点：1.测量简便易行 2.计算快捷 缺点：需要阳光 利用标杆 影子的方法大家都分析的很精彩，但没有阳光时，就无法进行测量。当然晚上利用点灯制造影子也可以完成。但是还是存在的一定的局限性，因此能否用其他的方法进行测量呢？ 学生代表在黑板上进行讲解。当旗杆顶部、标杆的顶端与眼睛恰好在一条直线上时，因为人所在直线AB与标杆、旗杆都平行，过眼睛所在点A做旗杆CD的垂涎交CD于N，交标杆EF于M，如图，△AME∽△ANC，列出比例式，可得。因此需要测量的数据有：学生的身高，脚部到旗杆底部，脚部到标杆底部的距离，标杆的高度，即可求出旗杆的高度。 优点：1.无需阳光 2.数据易测量 3.测量工具简单 缺点：1.要求标杆与地面垂直，人眼、标杆顶端、旗杆顶端三点一线 因此，该种方法实际操作有一定难度，那是否还有其他方法？ 利用镜面反射原理 利用镜面反射原理，构造相似三角形。如图