《青春期心理健康教育》校本.docVIP

青春期心理健康教育课程资源 盐都区实验学校 2014年10月31日 目 录 青春期心理健康教育校本课程………………………………………01 “中学生家庭抗拒行为与争取独立的探索”实例研究分析………07 “帮助中学生形成良好性格的途径”实例研究分析………………11 “克服学德无助的失落情绪及自信心的培养”实例研究分析……21 “浅谈高中学生学习中的焦虑情绪”实例研究分析………………27 “青少年学生情感特点与教育”实例研究分析……………………38 “走出早恋误区和克服与异性交往的心理障碍”实例研究分析…48 “中学生前途命运观初探”实例研究分析…………………………63 附录１：在学生中开展自我完善活动………………………………67 附录2：“暴力”青少年的心理分析及对策…………………………79 附录3：帮助中学生形成良好性格的途径…………………………82 附录4：正确对待学生的情绪发泄…………………………………89 附录5：克服学德无助的失落情绪及学生自信心的培养…………91 附录6：浅谈高中学生学习中的焦虑情绪…………………………98 附录7：青少年学生情感特点与教育………………………………103 附录8：走出“早恋”误区和克服与异性交往的心理障碍………110 附录9：学生情况与瑞文标准推理测验成绩比较分析报告………122 附录8：走出“早恋”误区和克服与异性交往的心理障碍………110 甘肃省教育科学“十五”规划课题中学生家庭抗拒行为与争取独立的探索73 《青春期心理健康教育》校本课程 盐都区实验学校 一、课程开展背景 当代的教育理念是关注个体的健康成长和发展。心理健康教育正是在这种思想体系中构建的教育，是学校教育的一部分，也是最具有人文关怀的教育。它的实施大而言之，对于构建和谐社会，提高人民健康水平和培养全面发展的建设型人才有积极意义；小而言之，对于个人健康和生活质量十分重要。西方资本主义国家很早就注意青少年的心理健康教育，在我国，上世纪八、九十年代中学生的心理健康被教育界关注，真正纳入课堂教学之中则是在本世纪以北京沿海发达地区及内陆大中城市的重点中学为主。然而，偏远山区的中学生仍然在重压、困惑 、焦虑、孤独、无助中煎熬，他们需要帮助、关爱、沟通、了解。做为一所农村中学，除了给学生传授知识，启迪智慧外，更应该担负起关爱学生心理健康的重任。因此，我校根据实际并结合学生的年龄、身心特点，确立《青春期心理健康教育》校本课程。 二、课程开展意义和目的 1、转化后进生。我们通过心理健康教育的实施，在实践中转变学生的学习理念，培养出心理健康的学生，提高学生的综合素质。从转化后进生开始，逐步展开。 2、开创新局面。在具体教学过程中，突出可操作性，参与性，趣味性。注重群体与个体，共性与个性。让学生在平等、自由、轻松、愉快的氛围中，宣泄情绪，解决困惑，增强自信和心理承受能力，学生能剖析自我，认识自我，发展自我。使学校真正成为学生成长的乐园。 三、课程学习的基本内容 1、如何树立正确的前途、命运观 2、如何克服学德无助的失落情绪 3、农村中学生学习自信心的培养 4、未成年人暴力行为的前期预测与帮扶教育 5、走出早恋的误区 6、如何克服与异性交往的心理障碍 7、如何消除学习中的焦虑 8、情感特点与教育 9、如何形成良好的个性 四、学校对课程开展的组织和支持 1、学校大力支持，确保课程开展顺利实施 心理健康教育是一个教师不断调适自己教育思想和教学行为的过程，需要不断学习、不断总结；也是一个抱着求真求是的态度不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这项工作自开展以来得到学校领导的高度重视。 首先得到了学校在人力和资金上的大力支持。心理健康教育课程一开始，从校长到其他领导都非常重视，2004年学校组织选拔了经验丰富、有研究能力的老师担任各子课程的研究工作，帮助制定了实施方案，从实验的目的、意义、措施，到实验的形式、内容等，都作了具体地安排。学校先后投入研究资金5000多元作为研究经费。 其次是对实践教学认识到位。课程开展中，我们进一步认识到，教学目的不仅仅在于转变学生，还在于教师观念的转变，更重要的是着眼于教师的教育水平发展。学校要求课程组不仅仅要明白怎样组织教学，还要明白树立什么样的课程意识和课程理念，从而解决课程根本性、指导性、方向性问题。 第三是课程经费和资料到位。课程启动后，学校保证课程组购买编印各种资料和各项活动经费，教务处为课程活动制作各种音像光盘50多盘，并充分地利用学校电教网络系统下载央视一套《心理访谈》节目用作教师培训，有效保证了活动的顺利实施，提高了活动质量。 2、教师培训扎实，确保了课程教学的质量。 课程组成立以后，课程组教师专业知识薄弱和课程实践经验不足是制约整个课程研究活动的瓶颈，提高课程组教师心理知识水平和课程