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例：复习铁及其化合物锻炼学生思维顺序性 题干变为“在FeCl3、CuCl2、HCl混合溶液中，加入一定量的铁屑” 例：复习铁及其化合物锻炼学生思维顺序性 一个重要的知识点，仅靠重复练习来掌握，不是一个好的方法。重复练习，枯燥无味，反反复复的练习，学生就会厌倦。高考题中的一些题，往往是常见而不常规。变式练习，会激发学生兴趣，培养学生思维的广阔性，灵活性、深刻性等优秀品质。 如何缓解学业焦虑？ 怎么摆脱苦闷自卑心理？ 如何缓减心理压力？ 怎么正确对待无休止的考试？ 如何树立自己的信心？ 给予学生复习方法指导 如何牢记重要的化学知识点 我的做法：每天记住一点点！ 积累越多的人能力越强 高三化学复习微信公众平台 感谢聆听，欢迎指导！ * 1）、高三复习课堂的现状： 选择一本复习资料，然后逐章进行复习，既没有注重改变授课方式，也没有主动地精心地设计教学过程，所以高三复习课上的就很乏味、很枯燥。 究其原因： 一是内容只是简单的重复再现，二是提出的问题陈旧。最关键的是认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，一味回顾旧知识，自然引不起学生兴趣，学生的复习效率也就不是很高。 高效课堂 教学研究 2) 、 建构多元复习方法 例如： 1、“问题链”驱动法：关注学生体验，激发学生积极的思维活动 2、知识体系建构法：关注综合与联系，绘制思维导图，加深构建知识能力。 3、学习方法建构法：关注对文本的思维及体验和活动过程的思维。 4、教学诊断法：关注学生知识能力的获得效果。 5、把课堂的 “小部分” 交给学生掌控 课堂研究 设计“问题链”，激发学生积极的思维活动 例如1：在复习离子反应时，设计一连串问题链 （1）把CO2通入CaCl2溶液中，有什么现象？ SO2通入CaCl2溶液中呢？ （2）把CO2通入Ba(NO3)2溶液中，有什么现象？ SO2通入Ba(NO3)2溶液中呢？ （3）若在CaCl2溶液先通入一定量的NH3再通入CO2，又有什么现象？发生什么反应？ （4） 把少量CO2通入中Ca(ClO)2溶液中，有什么现象？发生什么反应？若把CO2换成SO2 呢？ （5）把CO2通入苯酚钠溶液中，有什么现象？SO2通入苯酚钠溶液中呢？气体的量多少对反应有影响吗？ 课堂研究 例3：以“硫酸铜的制备”为话题复习硫酸、硝酸的性质、（涉及到氧化还原反应、盐类水解、实验评价等知识），设置如下问题： ①工业上如何以铜为原料制备硫酸铜？ ②几种制备方法的优劣如何评价？ ③铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液，为何能得到硫酸铜？涉及到哪些化学反应？ ④铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，为何能得到Cu2+？涉及到哪些离子反应？ ⑤蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶体？判断的依据是什么？ ⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化还原反应？ 课堂研究 课堂授课模式多样化 自主绘制思维导图，加深构建知识网络体系能力 课堂授课模式多样化 课堂授课模式多样化 学习方法建构法 例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网”三步复习模式及“归纳、内比、整合”三种学习策略。? 学习方法建构法 例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网”三步复习模式及“归纳、内比、整合”三种学习策略。? 学习方法建构法 例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网”三步复习模式及“归纳、类比、整合”三种学习策略。? 诊断性测验 是教学过程中做诊断评价的工具，是专为诊断学生在学科学习困难的确切所在而编制的一种测验。其目的是了解分析评价学生知识和技能掌握情况，确定学习困难的潜在原因，以把握教学起点和难点，实施适应学生要求的高效的教学方法。 关键：将化学知识和技能细分其内容，确定每一项目的控制标准来诊断。 高三化学复习教学诊断 解题失误诊断=试卷诊断式评讲方法 正确解题的四要素 题示信息 （问题表征） + + + 基础知识 （知识准备） 科学思维 （方法策略） 心态环境 （反思评价） 正确解题 = 审题性失误（约5%） 知识性失误（约30%） 策略性失误（约55%） 心理性失误（约10%） 高三化学复习教学诊断 基础知识 高三化学复习教学诊断 审 题 问 题 高三化学复习教学诊断 课堂授课模式多样化 高三化学复习教学诊断 课堂教学的研究 把课堂的”小部分“交给学生掌控 美国教育家德格戴尔设计的 “学习金字塔” 课堂授课模式多样化 讲给别人听，是最好的学习方式！ 课堂教学的研究 3、精编资料，设置专题，强化训练 课堂教学的研究 例如：陌生化学方程式或离子反应方程式的书写 形成思维的条理性、顺序性、逻辑性 精编资料，设置专题，强化训练 课堂教学的研究 例如：陌生化学方程式或离子反应方程式的书写 形成思维的条理性、顺序性、逻辑性