小学教师入门培训 .pptVIP

（5）教学模式（“2-1-1模式”） ⑤ “2-1-1模式”中其他主要环节的教学 对于刚参加跨越式试验的教师，除了要熟悉汉语拼音的全新教法以外，由于对小学语文跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施，在识字、朗读指导和写作练习等环节上还也往往达不到要求，例如—— （1）识字教学的跨越式目标完成不好 （2）朗读指导环节的处理不当 （3）重、难点的分析把握不准 （4）扩展阅读环节的实施不理想 （5）写作环节的贯彻不到位 对以上几个方面的问题，在今后两天的培训中将会结合“教学设计能力”培训以及“课例观摩”和老师们做进一步的研讨，以帮助老师们尽快掌握。 2、语觉论（儿童语言发展新论） 关于“语觉论”应抓住以下四个要点： ? 语觉——人类独有的第六种感知觉； ? 基于语觉的“言语理解与生成模型”； ? 语觉论对“语音、语法、语义”等三种不同心理加工过程 特点的分析和对听、说、读、写能力本质特性的分析； ④ 依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的“语觉 敏感度曲线” （即儿童掌握听说能力的年龄曲线——关键期）。 2、语觉论（儿童语言发展新论） ① 语觉——人类独有的第六种感知觉，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。 ② 通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉的“言语理解与生成模型”，由此模型可以确定掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”，由此“充分必要条件” 即可找到提高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。 这一“充分必要条件”就是—— “必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）” 可见，外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型” 、“演示型” 、“操练型” 、“模仿型” 、“活动型” 、“游戏型”……。就是缺少“交际型” ；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。 2、语觉论（儿童语言发展新论） ③ 语觉论对言语理解（即“听” ）和话语生成（即“说” ）所涉及的“语音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论： 语音心理加工（包括“语音感知和语音辨析”）主要靠先天遗传； 语法心理加工（包括“词法分析和句法分析”）主要靠后天习得； 语义心理加工（指语义的分析与识别）主要靠先天遗传 。 在以上论证的基础上应将听说能力与读写能力加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。 ④ 依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度曲线” （即儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示）。 2、语觉论（儿童语言发展新论） 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。 2、语觉论（儿童语言发展新论） 既然言语能力中的“听、说能力”主要靠先天遗传，“读、写能力” 主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力。因此小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求。在“听、说、读、写”四种言语能力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养；“读、写”能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练要求。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。 2、语觉论（儿童语言发展新论） 在语觉论的指引下,我们形成了一整套英语学科的创新教