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如何培养小学生学习作文的兴趣 张坂中心小学 谢秀梅 任何人的任何兴趣都不是天生的，而是以一定的素质为前提，在生活实践中逐步发生和发展起来的。因此学生学习作文的兴趣也必然是学习作文过程中的产物。这种兴趣的形成既和主观因素有关，又和客观因素有关。作为课堂教学主导因素的教师，在培养和激发学生学习兴趣方面，起着不可忽视的重要作用。所以教师在作文教学中要努力开掘，善于引导，用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。 学习兴趣的培养应贯穿于作文教学的全过程。过去在研究作文教学时，往往在指导学生“写什么”和“怎样写”的问题上谈得比较多。但是从培养兴趣的角度讲，仅仅把作文教学过程概括为“写什么”、“怎样写”就远远不够了。因为教师虽然想教,而学生主观上却没有想写的愿望,这仅是一厢情愿的事情。教学活动是教与学的双边活动。因此完整的作文教学过程应该是首先让学生想写、愿意写，然后再让学生明确写什么和怎样写，最后让学生了解自己的学习结果。这样的学习过程可概括为： “想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”。 下面按这样的顺序分别谈谈在每个过程中应该如何激发学生学习作文的兴趣。 关于“想写”的问题 所谓想写就是教师要使学生乐意写作文，喜欢学作文，而不是任务观念或用其他带有强制性的手段迫使学生被动地去学习作文。 有些学生不愿意或不喜欢学习作文。归纳一下，大体有以下三个原因：一是学生不太明白为什么要学习作文；二是学生感到学习作文太难；三是教师对作文教学缺乏热情。 如何解决以上三个问题？ （1） 要使学生真正明白为什么学习作文 学生对作文学习不感兴趣，就是因为错误地认为他不需要学习作文，他们不懂得人与人之间需要交流思想感情，写作文就是要准确地表达自己的思想感情，使别人了解自己的思想感情。为了使学生体验到作文与自己目前生活、将来生活有着密切的关系，许多老师都想出了很好的办法。 例如，有一位老师组织学生作军事游戏，一个学生由于在字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中感到了学习作文的重要性。还有的老师要求学生轮流写班级日记，把班里发生的大事记下来，并向全班公布，学生因为写的是自己的事，所以记起来很有兴趣。 经常听到一些小学生讲：我将来也不当作家、文学家，学习作文没用。有一位老师听到这些议论后，没有急于给学生讲大道理，而是请学生到新华书店去调查，看书架上摆的书究竟有多少是作家、文学家写的。经过调查，学生看到了那一本本薄的厚的书非但不全是作家写的，而且作家写的仅占那些书的很少一部分。这个学生明白将来不管从事哪一种行业，都离不开作文。 开学的第一天，学生们聚在一起，你一言，我一语，争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。细心的老师会发现，孩子们所谈的，都是自认为最能够吸引别人，打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候，老师先不着急说要写作文，而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会，一件件生动、真实、有趣味的事说出来了，自始至终学生们讲得兴致勃勃，使人感到孩子们确有非吐不快之感，最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文选材。 这位教师运用心理学上需要的规律，因势利导，选择了恰当的教学方法和时机，满足了学生表达自己思想感情的需要，从而激发了学生的写作兴趣。 （2） 准确地把握中年级作文教学要求的深度。 上面谈到学生不愿意学习作文的原因之二是感到作文难。分析一下，造成学生感到作文太难的原因基本上有两个：一是作文本身确有它一定的难度；二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度，人为地拔高了中年级作文教学的要求，把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。 例如，学生一上三年级，有的老师就搞命题作文训练。据了解，这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的，而是由写话训练一下子跨到写篇训练，这不仅加大了难度，而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。甚至还有提出开头结尾新颖，立意要高，选材要新要奇等等不恰当的要求。 作文是语文基础知识的综合运用，又是认识能力的综合反映。两个“综合”体现着作文珠难度，但是事物是可以转化的，不是向好的方向转化，就是向更坏的方向转化。从某种意义上讲，教师就是作这种转化工作的。不管是自觉的，还是不自觉的，教师的工作既可以使作文由难变易，也可以使作文由难变得更难。 教师应该努力做好由难变易的工作。 一位教师第一次指导学生进行命题作文。这位教师一上课就讲：命题作文要比写一段话难多了，要不努力就学不好。教师的这句开场白本身没有什么可指责的，如果是